top of page

Белоус Екатерина Сергеевна, учитель-логопед МБДОУ детский сад комбинированного вида №109 «Воробушек» г. Брянска.

Консультация для родителей «Занимайтесь с ребенком».

Познавательная деятельность заключается в познании окружающего мира: в восприятии его, осмыслении, запоминании. Для этого необходимо развитие таких процессов, как восприятие, мышление, память, речь.

         Для ребенка, особенно на начальном этапе обучения, очень важно иметь ежеминутные, безоговорочные успехи на занятии, для этого он должен понимать все сразу. Малейшее непонимание, неудача могут повлечь за собой резкий отказ от знаний, заставить его вернуться к ним будет уже непросто.

         Настроение ребенка напрямую зависит от настроения взрослого. Поэтому предлагая ребенку позаниматься, вы должны буквально излучать радость, как от предвкушения чего-то занятного, веселого и одновременно очень важного.

         Взрослый должен хорошо понимать, что у большинства детей на начальном этапе обучения работоспособность не велика, внимание быстро истощается. Если ребенок, отзанимавшись 5-10 минут, перестал слышать вас или неожиданно заговорил о событиях вчерашнего дня, это вовсе не означает, что он ленив или неумен! Просто он устал, и взрослому совершенно излишне обнаруживать здесь свою досаду.

         Поддержите ненадолго разговор с ребенком на предложенную им тему, а затем продолжите занятие.

         Раз в десять минут любой ребенок должен отдыхать. Хорошо, если вы поиграете с ним три-четыре минуты в какую-нибудь игру малой подвижности. После этого полезно «поспать» - сесть за стол, положив голову на руки, лежащие на столе, закрыть глаза.

         Завершайте занятия на оптимистической ноте: отмечайте даже малейшее достижение ребенка, открыто выражайте свою радость и уверенность в дальнейших его успехах.

         Очень полезно рассказать при ребенке о его успехах другим членам семьи, знакомым.

         Следует часто, не навязчиво – в форме игры – повторять с ребенком изученный материал в бытовых ситуациях, на прогулке (например: «Кто больше придумает слов, которые начинаются со звука «М» и т.п.).

         Одним из ведущих мотивов в жизни пяти-шестилетних детей является стремление к положительным взаимоотношениям со взрослым. Именно поэтому дети очень чувствительные к оценкам своей деятельности с нашей стороны.

Елышева Оксана Борисовна, учитель-логопед НОЧУ СОШ « ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «САМСОН», г. Москва.

Конспект логопедического занятия на тему: Звуки [з]-[зь]. Буква З.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ

При тяжелых речевых нарушениях применяется логопедический массаж. Он позволяет скорректировать нарушение звукопроизношения, улучшает состояние голоса, нормализует тонус мышц речевого аппарата, сокращает время по формированию произносительной стороны речи у детей. Даже при выраженной неврологической симптоматике использование логопедического массажа дает хорошие результаты.

Показания для логопедического массажа

При помощи логопедического массажа можно добиться поразительных успехов в лечении таких речевых нарушений, как: сложная дислалия, алалия, афазия, ринолалия, дизартрия и все ее симптомы, короткая подъязычная связка (уздечка), заикание (если есть дизартрические расстройства). нарушение голоса (если нет органического нарушения).

Противопоказания

В противопоказания логопедического массажа входят все инфекционные заболевания, стоматит, герпес, грибки, гнойничковые раны, фурункулез, поражения кожи, ожоги, раны, аллергические реакции ,болезни крови и сосудов, эписиндром (так как логопедический массаж может вызвать судороги). До трех лет в полости рта массаж не делают.

Логопедический массаж делают с согласия родителей на данную процедуру и справок от врачей: невролога, отоларинголога, педиатра и т.д. (если ребенок находится на учете у данных специалистов).

Приемы логопедического массажа

Главная цель при проведении логопедического массажа –нормализация мышечного тонуса! Для этого используют специальные приемы. Выбор приемов массажа зависти от состояния мышечного тонуса, двигательных возможностей, патологической симптоматики.

При пониженном тонусе речевой мускулатуры используется следующие приемы: поглаживание, растирание, разминание, вибрации, похлопывания.

При повышенном тонусе используются в основном поглаживания и легкая вибрация.

Логопед использует обычно комплекс приемов и сочетает их с приемами пассивной или активной артикуляционной гимнастики и самомассажем. В работе по проведению логопедического массажа используются стерильные бинты, салфетки, зонды, зондозаменители, шпатели, щеточки. Таким образом проводится: логопедический массаж лицевых мышц, логопедический массаж губ, логопедический массаж языка.

Кравцова Галина Васильевна, учитель-логопед МБОУ г. Мурманска СОШ №38.

«Работа над предложением – важнейший элемент развития и совершенствования связной речи».

Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Важнейший элемент развития и совершенствования связной речи – работа над предложением. Одна из центральных задач учителя-логопеда, учителя начальных классов заключается в том, чтобы научить детей сознательно конструировать предложения и правильно употреблять их в связной (контекстной) речи. Без этого дети не смогут передавать содержание прочитанного, писать предложения, сочинять, рассказывать о виденном и пережитом.

Для детей с отставанием в речевом развитии работа над предложением приобретает большое значение. В процессе работы над предложением обогащается словарь, совершенствуются произношение и грамматический строй. На материале предложения учащиеся усваивают нормы словоизменения и словосочетания.

С целью формирования умения составлять предложения можно использовать следующее тренировочное упражнение «Придумай предложение»:

  • с определенным словом (по предметной картинке);

  • по нескольким предметным картинкам;

  • по сюжетной картинке;

  • по двум-трем опорным вопросам («Кто идет?»; «Куда идет?»; «Кого встретил?»);

  • на логическое продолжение мысли («Коля выбежал из дома. Он...»);

  • с данными словосочетаниями (вкусное яблоко, сочная трава, толстая книга, сладкие конфеты, тяжелая сумка, холодное мороженое);

  • с определенным количеством слов;

  • по графической схеме к  сюжетной картинке;

  • по графической схеме с использованием предметных картинок;

  • по графической схеме;

  • по моделям.

При построении предложения большое значение имеет опора на внешние схемы. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, при обучении развернутым высказываниям на начальных этапах работы необходимо опираться на графические схемы, т.е. материализовать процесс построения речевого высказывания. С помощью значков, стрелок графические схемы помогают символизировать предметы и отношения между ними.

Длоугая Алла Леонидовна, учитель-логопед ГБДОУ д/с № 112 Выборгского р-на г. Санкт-Петербурга.

Психологические приёмы в работе логопеда детского сада.

У детей с различными формами речевых нарушений имеются определенные психологические особенности, отмечается своеобразие формирования личности. Это в разной степени проявляется в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Поэтому работа логопеда должна учитывать и психологическую составляющую речевого дефекта.

Дети с нарушениями речи часто не верят в свои возможности, не проявляют волевого усилия. Поэтому психотерапия начинается тогда, когда ребенок в первый раз переступает порог его кабинета. Логопед должен встретить ребенка в высшей степени дружелюбно и показать ему кабинет, в котором они будут заниматься, всё, что в нем находится, прежде всего игрушки. Заметив, что больше всего ребенку понравилось, педагог дает ему заинтересовавшую его вещь и, если ребенок не возражает, подключается к его игре на равных. Первая встреча-знакомство на этом завершается.

Кабинет логопеда не должен быть похож на офис. Это комната, в которой нет места строгому стилю. В ней все: шторы, игрушки, мебель - должно быть проникнуто теплом и уютом домашнего, дружелюбного мира, в котором ребенок не чувствует себя скованным, зажатым.

Один из важных элементов психологического подхода - поощрение, которое выражается в вербальной и невербальной (жесты, улыбки, прикосновения) формах.

Занимаясь с ребенком, занимайте позицию Левелинга - на уровне глаз ребенка. Следите за своим голосом и организацией речи (логические паузы и ударения, высота, тембр, звучание). Принимайте ребенка таким, какой он есть. Будьте с ним «здесь и сейчас». Думая о своем, вы теряете контакт с ребенком, а он - интерес к тому, что он делает. Оставьте за порогом ваше настроение, не разрешайте себе раздражаться; будьте спокойны и доброжелательны, открыты ему и искренни.

Корзина Светлана Сергеевна, учитель-логопед Ивановская коррекционная школа №3, г. Иваново.

Классификация нарушений речи.

Выделяются две классификации речевых нарушений: одна – клинико-педагогическая, вторая-психолого-педагогическая.

Нарушение устной речи могут быть разделены на два типа:

  1. Фонационного (внешнего)оформление высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи

  2. Структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными нарушителями речи.

Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушений звена:

А) голосообразование

Б) темпо ритмической организации высказывания

В) интонационно- мелодической

Г) звукопроизносительной организации

Характерны следующие термины для речевых нарушений:

  1. Дисфония (афония) –отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата

  2. Брадилалия-патологически замедленный темп речи

  3. Тахилалия-патологически ускоренный темп речи

  4. Заикание- нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

  5. Дислалия-нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

  6. Ринолалия-нарушение тембра голоса и звукопроизношение. Изменения тембра голоса. Наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи (а не отельных, как при дислалии)

  7. Дизартрия-нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата

​

Рогова Лариса Николаевна, учитель-логопед МКДОУ «Детский сад №80», г. Новокузнецк.

Организация и методы работы по формированию правильного произношения у дошкольников с нарушением зрения.

Известно, что большой процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. С самого рождения ребенка все его движения и предметно – практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза  параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Несомненно, что глубокое поражение зрения обуславливают значительные ограничения чувственного познания. Нарушение функции зрения, прежде всего, сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека – активности.

Снижение или слабость зрительных функций  в дошкольном детстве может привести к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет качественно выполнять свою роль: (ориентировочную, познавательную, контролирующую).

​

​

Длоугая Алла Леонидовна, учитель-логопед ГБДОУ д/с № 112 Выборгского р-на г. Санкт-Петербурга.

Дыхательная гимнастика для детей с нарушениями речи.

В старшем дошкольном возрасте необходимо продолжать работу по развитию речевого дыхания. Это связано с тем, что в речи ребенка появляются более сложные конструкции предложений, при произнесении которых требуется более продолжительная воздушная струя.

Основные дыхательные упражнения:

I. Цель: развитие глубокого вдоха и длительного выдоха; выработка у детей умения правильно дышать в процессе речи.

Методические рекомендации:

  • Обучаем сдувать снежинку, не надувая щеки;

  • Сдуваемый предмет может находиться на ладони или на твердом предмете.

Упражнения:

1. Сдувать снежинку либо любой легкий предмет;

2. Сдувать тычинки созревших одуванчиков;

3. Дуть двоим с противоположных сторон на натянутый между ними легкий шарф;

4. Надуть резиновые детские игрушки;

5. Надуть мыльные пузыри.

II. Цель: развитие длительного, ровного, плавного выдоха; выработка у детей умения тонкого регулирования дыхания.

Методические рекомендации:

  • дуть целенаправленно по середине языка.

Акулинина Юлия Юрьевна, учитель-логопед МДОУ ДС «Колосок», с. Новоеголрьевское.

Мастер-класс для родителей «Моя мама самая красивая».

Цель: Закрепить представление детей и родителей о празднике 8 марта, познакомить родителей с некоторыми приёмами логопедического массажа.

Ход мастер – класса.

Ребята, к нам сегодня в гости пришли ваши мамы. Как вы думаете почему? Скажите, какой скоро наступит праздник для мам? Верно. Скоро наступит 8 марта. Так давайте поздравим наших мам с праздником. Сядет рядом с мамой, тот, кто скажет маме нежное слово. Говорим нежное слово маме и передаём шарик другому ребенку.

Много мам на белом свете,

Всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она. – Кто

Она? Отвечу я: - Это мамочка моя!

Ребята, давайте поиграем в игру. «Что подарить маме?»

 

То, что можно подарить маме; если вы согласны, то кричите «да», если не согласны — «нет».

Что подарим нашей маме?

Догадайтесь, дети, сами.

Дайте срочно мне совет,

Какой нужен ей предмет.

Вещь полезная — тогда

Громко крикнем слово «Да!»

Если мамочке предмет

Не подходит – крикнем слово «Нет!»

Милицейский пистолет…

А коробочка конфет?..

Туалетная вода…

Новая сковорода…

Сидоренко Людмила Сергеевна, учитель-логопед МБДОУ детский сад №73 «Малютка», г. Брянск.

Консультация для родителей на тему: «Повседневное общение как средство развития речи дошкольников».

Речь - важнейший процесс в жизни любого человека, особенно ребёнка. С её помощью дети овладевают новыми знаниями, умениями, навыками, познают мир и приобщаются к общечеловеческой культуре. По мере овладения речью у ребёнка развивается сознание, мышление, коммуникабельность, произвольность поведения. Дошкольный возраст-наиболее благоприятный период для усвоения речи, идёт активное накопление и обогащение словарного запаса, усвоение норм и правил родного языка, формирование манеры темпо-ритмической и просодической организации высказываний - всё не дополученное в этот период очень трудно компенсируется в дальнейшем. Поэтому так важно обратить внимание на данный аспект ещё в раннем возрасте.

Первыми собеседниками малыша являются родители и ближайшее окружение. Именно от них во многом зависит дальнейшее речевое развитие ребёнка. Возникновение речи крохи первоначально обусловлено процессом общения со взрослыми, поэтому очень важной задачей является развитие коммуникативной функции речи. Большинство малышей в начале второго года жизни хорошо понимают слова взрослых, когда они опираются на личный опыт ребёнка. Этап в развитии речи, когда ребенок понимает то, что ему говорят, но сам еще не может сказать, называется «пассивной речью». На этом этапе основная задача- дальнейшее развитие у детей понимания речи взрослых, постепенное овладение активной речью и преодоление ее ситуационной связанности. 

Мокеева Наталья Владимировна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 145» г. Дзержинск.

Игра-викторина  для детей с ТНР«Школа чистоговорения. (подготовительная к школе группа).

Программное содержание: закреплять программный материал; продолжать работу над развитием связной речи; закреплять навык звуко-буквенного анализа и синтеза; развивать  внимание, мышление, память, желание говорить громко и выразительно; учить детей действовать в команде слаженно.

Оборудование: наборное полотно, буквы разной «высоты», два «Чудесных мешочка» с набором мелких предметов, большие картинки–ребусы «Крот, утки, раки, тигры», атрибуты для мини-сценки.

                              Ход  развлечения.

  Организационный момент.

Логопед: Здравствуйте, гости, дети и взрослые! Сегодня в нашей школе «Чистоговорения» соревнуются две команды: «Звуковичок» и «Пиши-читай»!

Девиз команды «Звуковичок»: «Красиво говоришь – приятно слушать!»

Девиз команды «Пиши-читай»: «Говорим красиво, внятно, чтобы было всем понятно!»

​

Попова Ирина Владимировна, учитель-логопед МАДОУ «Золушка», г. Ноябрьск.

Развитие мимического праксиса у детей, имеющих речевые нарушения. Практические рекомендации для педагогов.

Предлагаю вниманию коллег материал для развития мимической мускулатуры лица, который занимает минимум времени для подготовки и подбора иллюстраций.


Упражнения на развитие мимической мускулатуры лица.

Определи, какое у меня выражение лица. Педагог показывает различные эмоциональные состояния (веселое, грустное, злое, строгое, радостное и т.д.). Детям предлагается назвать это состояние.

Мимическая гимнастика. Предварительный показ педагога: надуть щеки, втянуть щеки; закрыть глаза поочередно; поднять брови, опустить, сдвинуть, раздвинуть. Ребенку предлагается выразить мимикой и жестом одно эмоциональное состояние (радость, удивление, страх и т.д.)

Дед Мороз. Представьте себе, что сейчас к нам пришел Дед мороз. Мы все очень удивились (брови подняли, глаза широко открыты). Покажи, как мы удивились!

Котенок. Представьте себе, что у вас на коленях пушистый котенок. Он мурлычет, а вы его гладите.

Снегурочка. Дед и баба слепили Снегурочку, и она на их глазах ожила. Что выражают лица деда и бабы?

Аленушка. Покажите, как Аленушка сидит и смотрит на братца Иванушку?

Отгадай мое настроение. Ребенок «показывает лицом», какое у него настроение, а педагог должен отгадать (или отгадывают другие дети). Если никто не дает правильного ответа, то водящий сам должен рассказать, что он задумал.

Зеркало. Педагог показывает, изображает разные эмоциональные состояния, а дети их повторяют.

Кривые зеркала. Педагог изображает одно эмоциональное состояние, а дети – любое другое.

Мы умеем… Педагог читает стихи и показывает детям карточки с изображением клоунов.

Мы умеем улыбаться,

Мы умеем удивляться,

Мы умеем сердиться,

Мы умеем огорчаться.

Задача ребенка – постараться повторить вслед за клоуном мимические упражнения.

Сайкова Елена Вячеславовна, учитель-логопед МАДОУ «Синеглазка», г. Ноябрьск.

«Оздоровительный кластер, как форма преемственности в работе педагогов группы компенсирующей направленности для детей с ТНР МАДОУ «Синеглазка» и специалистов «Центра Здоровья для детей» по устранению нарушений речи.

Цель проекта – предоставления различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда, педагогов, медицинских работников и родителей в процессе коррекционной работы с детьми подготовительного дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

 

Задачи проекта:

  • изучить особенности взаимодействия между педагогами и медицинскими специалистами для оздоровления детей с нарушением речи детей;

  • привлечь медицинских работников к участию в педагогическом процессе в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР;

  • усовершенствовать методику комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи;

  • рассмотреть методы его преодоления, создать интегрированный подход и соответствующие условия к организации не только коррекционной педагогической работы, но и медицинской оздоровительной работы;

  • пополнить наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей, через лечебно-коррекционные мероприятия;

  • создать современную модель логопедического, педагогического, медицинского (комплексного) воздействия на коррекционную работу с детьми с ОНР.

Новизна проекта (особенности проекта)

  • Тесная связь педагогов МАДОУ со специалистами «Центра Здоровья для детей»

  • Доступность специалистов и приближение их к условиям сада.

  • Индивидуальный подход и динамическое сопровождение детей с нарушениями речи специалистами «Центра Здоровья» (продолжение реабилитации в школе)

  • Обратная связь специалистов Центра здоровья с родителями и организация консультаций медицинского психолога в условиях сада и «Центра Здоровья».

Бормошкина Екатерина Александровна, учитель-логопед МК ДОУ «Детский сад № 80», г. Новокузнецк.

Дидактическое пособие: Программированное задание - лабиринт «Звуковые решетки. Звуки Л и ЛЬ».

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Обухова Елена Борисовна, учитель-логопед «Ивановская коррекционная школа №3», г. Иваново. 

«ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ».

Одним из важнейших факторов хорошего обучения является школьная мотивация. Данная статья поможет школьным учителям, а также учителям-логопедам при планировании и проведении занятий.

Как отмечают А. К. Маркова с соавторами (1983), мотивация, опре​деляемая главным образом новой социальной ролью ребенка (был «просто ребенок», а теперь школьник), не может поддерживать в течение долгого времени его учебную работу и постепенно теряет свое значение. Поэтому формирование уже в начальных классах мотивов, придающих учебе значимый смысл, когда она становится для ребенка сама по себе жизненно важной целью, является одной из главных задач учителя. Надеяться на то, что мотив учения возникнет сам по себе, стихийно, не приходится. А. К. Маркова отмечает, что учебно-познавательные мотивы формиру​ются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осу​ществляется.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчи​вой мотивации к учебной деятельности, являются:

— содержание учебного материала;

— организация учебной деятельности;

— коллективные формы учебной деятельности;

— оценка учебной деятельности;

— стиль педагогической деятельности учителя.

Рогова Лариса Николаевна, учитель-логопед

Бушмелева Оксана Владимировна, воспитатель

МК ДОУ «Детский сад №80», город Новокузнецк.

Педагогический поиск эффективных путей взаимосвязи специалистов в коррекционно – развивающей работе с дошкольниками с нарушением зрения и речи.

Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и в том числе с нарушением зрения, их социальной адаптации и интеграции в общество на сегодняшний день одни из самых актуальных в работе всех специалистов МКДОУ. Это связано в первую очередь с тем, что количество детей, нуждающихся в коррекционном обучении, неуклонно растет из года в год. Отмечается тенденция качественного изменения структуры дефектов, преобладание комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Дошкольники с нарушением зрения и речи испытывают большие затруднения в формировании связной речи, у них снижена речевая активность, что влечет за собой низкую коммуникативную направленность. Так, как дефект, по выражению Л.С.Выготского, «не только слабость, но и сила», то влияние его двойственно: с одной стороны он нарушает деятельность организма, с другой – он служит стимулом к повышенному развитию других его функций .[1995,с 89].

Все это становится центром внимания коррекционной работы и определяет ее необходимость. В коррекционной работе выделяется две сферы влияния: на первичный дефект и вторичные отклонения. Коррекция вторичного дефекта требует сложного дифференцированного подхода в зависимости от индивидуального проявления психических процессов ребенка.

Рассматривая коррекционную работу, как систему специальной психолого - педагогической помощи, мы определяем ее назначение, как путь, средства преодоления трудностей в развитии детей с нарушением зрения.

Дефектологическая наука доказывает, что только в условиях слияния анализа первичного дефекта и его влияние на психофизическое развитие ребенка имеется возможность создания адекватного содержания методов и средств коррекционного воздействия.

Цель коррекционно – логопедической работы – возможность успешного освоения детьми с нарушением зрения и речи основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в общество сверстников.

Для интеграции в общество ребенку необходима специальная коррекционно – компенсаторная психолого – педагогическая помощь.

Кузовлева Наталья Валерьевна, учитель-логопед МКДОУ детский сад №12, город Татарск.

Конспект индивидуального логопедического занятия в подготовительной группе ДОУ с презентацией Тема занятия: Дифференциация звуков [с] - [ш].

Вид занятия: Занятие по формированию звукопроизношения и фонематического слуха.

Форма занятия: индивидуальное логопедическое занятие.

Тема занятия: Дифференциация звуков [с] - [ш] .

Цель занятия: научить дифференцировать [с] - [ш] изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Обучающие задачи занятия: закреплять знания о правильном произношении звуков [с] - [ш].

Развивающие задачи: развивать подвижность артикуляционного аппарата; уточнить представление об артикуляционном укладе звуков ; развивать [с] - [ш] фонематический слух на звуки с и ш; развитие мелкой моторики рук.

Воспитательные задачи: формировать положительную мотивацию к занятию; воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься.

Коррекционные задачи: дифференциация звуков [с] - [ш] изолированно, в слогах, словах, предложениях; преодоление речевого негативизма.

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки.

- Здравствуй, Стас!

-Посмотри внимательно на картинки. Этих веселых сказочных человечков зовут Соня и Шутник. Эти человечки приготовили нам много интересных заданий.

​- С какого звука начинается имя первого героя?  
- С какого звука начинается имя второго героя?
- Сегодня мы будем учиться различать эти два звука.

Кузовлева Наталья Валерьевна, учитель-логопед МКДОУ детский сад №12, город Татарск.

Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи.

​

Арсланова Ирина Гимазетдиновна, учитель-логопед МАДОУ №32 «Дуслык», г. Белебей.

Фронтально – подгрупповое занятие по формированию лексико –грамматических средств языка и связной речи.

Ход занятия

1.Орг. момент

- Ребята, Какое время года наступило? - Скажите, что бывает зимой ?

- Да , зима красивое время года, а зимний лес он сказочно красив.

-Ребята вы хотите очутится в зимнем лесу?

- А помогут нам в этом волшебные слова:

Волшебной шалью обернись,

В лесу ты зимнем окажись.

( на экране появляется картинка зимнего леса , и включается запись « Звуки зимнего леса»)

  1. Дыхательное упражнение

- Ребята посмотрите как красиво в зимнем лесу, а какой воздух свежий , морозный , чистый , а давайте подышим им ( вдох – выдох).

3. Сообщение темы .

Тихо, тихо , как во сне , падает на землю снег

С неба падают снежинки серебристые пушинки …

А на ветку посмотри с красной грудкой снегири.

Лонгинова Людмила Алексеевна, учитель-логопед МБДОУ детский сад № 13 г.Ярцева Смоленской области.

Формирование учебной мотивации у детей с нарушениями речи.

Прочные знания – это результат упорного, настойчивого труда. Как приохотить к такому труду, выработать привычку к нему, стремление к преодолению возможных трудностей?

         Всем известна истина – дети любят учиться, но здесь часто опускается одно слово: дети любят хорошо учиться!

         Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться считаю создание условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результата своих усилий. Ведь, как писал В.А.Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям», «напрасный, безрезультатный труд и для взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы имеем дело с детьми».

         Организуя занятие, работая с детьми, стремлюсь так управлять их деятельностью, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. Что же значат эти так часто произносимые нами слова: успех в учении? В чём я вижу особую действенность этого «средства обучения»?

         Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится.

         Для школы это особенно важно. Ребёнок, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в свои возможности. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться: зачем, всё равно ничего не получится. Опытные педагоги хорошо знают это. Они никогда не злоупотребляют попрёками, замечаниями, двойками. Напротив, стараются поддержать ученика, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить даже за незначительный шаг вперёд.

Козачкова Анна Леонидовна, учитель-логопед МБДОУ «ДС №32 «Снегирёк», г. Норильск.

Использование эффективных образовательных практик в условиях логопедического пункта с учетом интеграции образовательных областей.

Одним из требований ФГОС является внедрение в работу ДОУ инновационных педагогических технологий, которые помогают наиболее эффективно реализовывать принцип интеграции образовательных областей как обязательное условие выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для преодоления системного нарушения речи детей необходима максимальная концентрация таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», обеспечивающих всестороннее развитие психических и физиологических качеств, навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Ведущей образовательной областью, задачи которой решаются в процессе коррекционной работы, является, безусловно, «Речевое развитие», а ведущим видом детской деятельности – коммуникативная. Но для того, чтобы работа по коррекции речевых недостатков была более успешна, используются возможности других образовательных областей.

В силу объективных причин в условиях логопедического пункта обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто занимает более продолжительное время, чем в условиях логопедической группы, но достичь максимального результата, сократив время обучения возможно, если, наряду с традиционными методами обучения, интенсивно применять эффективные образовательные практики.

В связи с этим нами были разработаны и внедрены авторские игровые пособия: «Умелые ручки», «Сосчитай-ка», «Развивай-ка», «Солнцеград», которые позволяют обеспечить интеграцию образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие».

Семенова Светлана Николаевна, учитель-логопед МБДОУ № 22 г. Выборг.

Интегрированное занятие в подготовительной группе для детей с ОНР на этапе дифференциации звуков «С»-«З», лексическая тема “Животный мир холодных стран”.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Шуваева Лариса Алексеевна, учитель-логопед МБДОУ ЦРР – д\с №56, г. Ставрополь.

Общая стратегия речевого развития детей.

Для выявления понимания дошкольниками смысла (значения) слова им предлагаем разные задания:

1.​ составление предложений с многозначными словами.

В качестве исходных берутся изолированные слова: имена существительные, прилагательные и глаголы. Например: со словом «ручка» («ручка пишет», «я пишу ручкой»...) («есть ручка у двери», «от стола», «у человека рука, а у маленького ручка»)

2.​ составление предложений со словами синонимомического ряда,(большой - огромный - громадный).

Соединение слов в предложении раскрывает умение ребёнка осмысленно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях. Одни дети составляют двухсловные предложения или просто словосочетания («мягкий ветер», «лёгкий пух»), а другие строят распространённые предложения («упал с дерева лёгкий листик»).

3.​ подбор синонимов.

Детям  предлагаем:

​ словосочетания, в которых исходным словом является многозначный глагол или прилагательное («идёт поезд», «идёт весна», «идёт снег»...)

​ речевые ситуации, способствующие активизации лексики, поиску, выбору наиболее точного в смысловом отношении слова.

​ изолированные слова, когда дети самостоятельно подбирают синонимы ( к слову «смелый» - храбрый, отважный, бойкий...)

4.​ подбор антонимов.

Здесь мы выявляем умение сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т.п. Можно использовать наглядный материал. Также используем следующие задания:

​ изолированные слова

​ одновременный подбор синонимов и анонимов.

​ словосочетания.

​ сопоставление («Что бывает широким..., узким?»)

Захарова Ольга Герольдовна, учитель-логопед МАДОУ Центр развития ребенка «Детский сад № 192»

город Иваново.

Как развить фонематический слух у ребенка?

Речевое развитие ребенка нельзя считать полноценным если у него нарушено произношение звуков. Правильное произношение во многом зависит от того, как ребенок способен слышать и понимать звуки. Эта способность не возникает сама собой, ее нужно развивать. Развитый фонематический слух позволяет ребенку правильно произносить звуки, четко произносить слова, ритмично говорить, овладевать словарным запасом и грамматическим строем языка, а затем успешно осваивать письмо и чтение.  Так как же развить фонематический слух у ребенка? С чего начать?

Первый этап: развитие неречевого слуха. Заключается в обучении различать неречевые звуки, то есть те, которые мы слышим, но не умеем произносить.

  1.  Обращайте внимание ребенка на «домашние звуки», спрашивайте: «Что шумит?». Объясняйте: «Это шумит пылесос, это звонит телефон». Привлекайте внимание малыша: «Слышишь, как шумит ветер, капает дождь?»

  2. Помогите малышу определить источник звука. Здесь поможет игра «Что звучит?» Взрослый знакомит детей с музыкальными игрушками. Демонстрирует их звучание. Затем убирает игрушки за ширму, и сыграв на одной просит угадать, что звучало. У этой игры есть три уровня сложности различения звуков:

1. Барабан, колокольчик или погремушка?

2. Связка ключей, деревянные ложки или шелест бумаги ?

3. Запакованные в коробочки рис, макароны или манка?

  1. Можно так же использовать разные игры на узнавание голосов (друзей, близких), знакомых мелодий.

Шуваева Лариса Алексеевна, учитель-логопед МБДОУ ЦРР – д\с №56, г.Ставрополь.

«Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду».

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно воспитатель играет главную роль в развитии речи ребенка, поскольку большую часть времени в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является его общение с воспитателем. Обучение родному языку, развитие речи- одна из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду. Эта задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной ( диалогической ) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Проводником и опорой этих знаний выступает воспитатель. Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым связан ребенок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик – все является образцом для детей.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают родным языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее:

 

​ Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего – в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребенка с воспитателем.

 

​ На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям.

Шарнина Елена Николаевна, учитель-логопед МАДОУ №198 «Детский сад комбинированного вида»

г.Кемерово.

Деловая игра «Речевое развитие дошкольника».

Цель: уточнение знаний и умений педагогов по проблеме познавательно – речевого развития детей.

Задачи:

1. Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.

2. Повысить у воспитателей компетентность в области развития речи дошкольников.

3. Совершенствовать умение дискутировать, выступать.

4. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

Участники:

-молодые педагоги;

Оборудование:

- мультимедиа проектор с экраном

- ноутбук, видео записи высказываний детей, слайд-шоу по ходу игры.

- лепестки и серединки ромашки из ватмана;

​

Ход деловой игры

​

Стремясь понять окружающее, дети обращаются к взрослым со своими бесконечными «почему?» и «зачем?».

Сегодня мы собрались, чтобы поделиться своими знаниями и умениями в области развития речи и мышления у детей дошкольного возраста, а так же повысить свою педагогическую компетентность в данном направлении.

Мы приглашаем Вас на деловую игру. Приглашаю всех занять места в нашем паровозике. И как сказал великий немецкий поэт, мыслитель и естествоиспытатель Иога́нн Во́льфганг Гёте: «Недостаточно только получать знания, надо найти им приложение. Недостаточно только желать, надо делать!»

Голубева Татьяна Владимировна, учитель-логопед 

Полуденная Татьяна Валерьевна, учитель-логопед 

МАДОУ «ДСКН №7» г. Сосновоборска.

Использование элементов логопедических технологий при коррекции общего недоразвития речи.

Проблема преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста является одной из актуальных для современной логопедии. Перед педагогами встает вопрос поиска новых подходов, технологий и приемов коррекционной работы исходя из уровня речевого недоразвития ребенка.

Ниже представлены примеры дифференцированного использования элементов логопедических технологий.

Использование элементов логопедических технологий при коррекции

общего недоразвития речи I уровня.

 

Тема «Веселые карандаши»

Воспитатель встречает детей, на пальцах у нее «карандашики». «Карандаши» предлагают детям поиграть с ними.

Технология «Сочетание речи с кодированными движениями» - Формирование первичных произносительных умений, коррекции слоговой структуры слова и голоса у детей с ОНР I ур.

«Ходьба»

Мы проверили осанку

(Дети становятся прямо, ноги вместе, голова немного поднята.)

И свели лопатки (Отводят плечи назад)

Мы ходим на носках: Ах, ах, ах!

Мы идем на пятках: Ах, ах, ах!

Мы идем как все ребята: Ух, ух, ух!

(Шагают маршеобразно)

И как мишка косолапый: Ох, ох, ох!

(Идут размашисто, вразвалку)

 

Выделенные слоги дети повторяют.

Козейкина Юлия Александровна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 125», г. Рязань.

Статья на тему: «Развитие звукового анализа и синтеза посредством игр».

Одно из направлений в современной логопедии - формирование навыков звукового анализа и синтеза. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.  

При обучении как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

Перед началом письма ребёнку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетания звуковых элементов в единое целое.


Овладение навыками звукового анализа и синтеза обеспечивает готовность к освоению грамоты, способствует предупреждению появления нарушений в письменной речи в период школьного обучения.

Лучше всего организовать развитие звукового анализа и синтеза в виде игры. Ниже приводятся упражнения, которые помогут овладеть навыками звукового анализа и синтеза.

«Поймай мяч»

Задание для ребёнка: «Я буду бросать мяч, а ты будешь его ловить, только если названое мною слово будет начинаться со звука «С»».

 «Отгадай, какое слово задумано»

Взрослый называет слова, в которых недостает первого звука (.ак: рак, мак, бак, лак), а ребенок отгадывает и показывает правильно и громко произнося все слово.

«Кто больше?»

Кто придумает больше слов на заданный звук.

 Игра «Узнай слово»

Назовите слово, опуская последний звук, например: «тан..», «пау..», «вени..» и т.д. Ребёнок должен добавить последний звук, чтобы получилось слово.

Кузовлева Наталья Валерьевна, учитель-логопед МКДОУ детский сад № 12

Конспект индивидуального логопедического занятия для ребенка с ОВЗ Тема: «Звук Мь».

Цель: осуществлять работу по постановке звука мь, автоматизации звука изолированно, в слогах.

Задачи:

Обучающие:

  • знакомство с механизмом образования звука.

Развивающие:

  • развитие моторики артикуляционного аппарата;

  • развитие нужных артикуляционных движений для данного артикуляционного уклада;

  • развитие силы голоса и длительного плавного выдоха;

  • развитие фонематического слуха.

Воспитательные:

  • воспитание интереса к содержанию занятия;

  • воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему дефекту звукопроизношения.

  • устранение неправильного артикуляционного уклада изучаемого звука в изолированном виде, в слогах;

  • преодоление речевого негативизма.

Оборудование: картинка с котенком, картотека артикуляционной гимнастики,массажный мячик, ватный шарик, ворота , профиль артикуляции звука Мь, лабиринт.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

 Логопед : У нас в гостях котёнок Мил

Котёнок Мил звук [МЬ] забыл.

Вдруг заплакал наш котёнок.

Подошёл к нему ребёнок.

Говорит: «Не плачь, родной,

Мы звук [МЬ] найдем с тобой!»

Кузовлева Наталья Валерьевна, учитель-логопед МКДОУ детский сад № 12

«Развитие речи детей четвертого года жизни».

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако, в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в 3 г. достаточно хорошо владеют речью, у других она еще далека от совершенства.
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливается им связь между предметом, действием, качеством предметов и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.
К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 — 2000 слов.Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные {папин стул, мамина чашка).

Кравцова Галина Васильевна, учитель-логопед МБОУ г.Мурманска СОШ №38.

Развиваем речь детей словесными играми дома.

Поскольку от качества речи ребёнка  зависит успешность его обучения, поэтому главной задачей родителей по подготовке детей к школе является именно развитие речи.

Если Вы – родители позаботитесь, чтобы Ваш ребёнок пришёл в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для этого некую школу на дому. Просто чаще играйте с ребёнком в игры, развивающие речь, мышление и фантазию.

 Игра – это основное занятие детей, их работа. В игре часто и сложное становится доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами, помогите ребёнку в познании окружающего мира, накоплении знаний, освоении языка, развитии умения общения.

В этой статье подобраны словесные игры, позволяющие устранить пробелы в развитии грамматического строя речи, обогатить словарный запас ребёнка, развить интерес к слову, к речи, расширить знания и кругозор, что, несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе. Параллельно с развитием речи у ребёнка тренируется память, внимание, он учится размышлять, делать выводы, анализировать и фантазировать.  

 

«Скажи наоборот»

Цель: Обогащать словарный запас антонимами.

Ход игры: Взрослый называет слова, а ребёнок подбирает слова с противоположным значением.

Добрый - …, вежливый - …, сильный - …, высокий - …, жарко – …, день - … . высоко - … и т.д.

 

«Что делает …?»

Цель: Закреплять умение детей соотносить действия людей с их профессией.

Ход игры: Взрослый спрашивает: «Что делает повар?». Ребёнок отвечает: «Варит, жарит, чистит, солит …» и т.д.

«Что делает врач? продавец? парикмахер? фотограф? и т.д.

 

«Где лежит…?»

Цель: продолжать знакомить детей с разными способами образования слов.

Ход игры: Ведущий говорит: «Сахар положили в сахарницу. Куда положили хлеб? селёдку? конфеты? соль? сухари? мыло? салфетки?» и т.д.

Мальцева Ксения Павловна, учитель-логопед МБДОУ №201 г. Екатеринбург.

Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях.

В современных условиях проблема сохранения и укрепления здоровья детей приобретает масштабный характер. На логопедических занятиях, наряду со специальными коррекционно-развивающими упражнениями, которые способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата, развитию фонематического слуха, а также формированию грамотной речи и четкого звукопроизношения, необходимо использование здоровьесберегающих технологий. Это является наиболее приоритетным в наше время, так как применение здоровьесберегающих технологий является наиболее эффективным средством коррекции, помогающим достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. Поэтому в логопедической практике я использую доступные по возрасту здоровьесберегающие технологии.

Хотелось бы остановиться на некоторых из них:

1. Артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие подвижности, точности выполнения движений органов, участвующих в речевом процессе. При отборе упражнений я соблюдаю принцип последовательности, т. е выполняем упражнения от простых к сложным.

2. Дыхательная гимнастика. Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Для развития речи необходима выработка правильного речевого дыхания, поэтому на каждом занятии присутствуют дыхательные упражнения, которые в свою очередь оказывают благотворное влияние на мозг ребенка, являются средством профилактики легочных заболеваний.

3. Комплексы упражнений, направленные на профилактику нарушений зрения. Специальные упражнения для мышц глаз являются эффективными для профилактики нарушений зрения, а также для развития подвижности глаз и восстановления бинокулярного характера зрения. Выполнение этих упражнений имеет общеукрепляющее влияние на организм ребенка, выполняет профилактическую, тренирующую и восстановительную функцию для глаз.

​

Морозова Александра Григорьевна, учитель-логопед МБОУ СШ № 17 г. Камышин.

Рекомендации для родителей.

​Играйте, стройте рожицы перед зеркалом-это весело и полезно для укрепления мышц лица и язычка.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Играйте с пальчиками, ведь на руках находится множество нервных окончаний, стимулируя которые, мы активизируем речевую моторную зону в коре головного мозга. Детям очень нравятся такие забавы.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Рогова Лариса Николаевна, учитель-логопед МКДОУ «Детский сад №80» г. Новокузнецк.

Консультация для родителей. Тема: Логопедические «придумки» для детей и их родителей.

  • Работая в основном над коррекцией звукопроизношения, мы постоянно сталкиваемся с тем, что речь – это большая «страна», в которой все тесно взаимосвязано и переплетено. Все это, увы, неизбежно. Так, к великому сожалению, в нашей речи все составляющие могут влиять друг на друга своим неблагополучием, и в действительности нельзя работать над каким – то отдельным речевым компонентом.

  • Все большей популярностью у логопедов – практиков пользуются методы синтезированного воздействия, какой – то одной конкретной речевой доминантой, вовлекающей в коррекционный процесс все стороны речи.

  • Сегодняшняя жизнь уже никого не удивляет своим растущим день ото дня темпом, своей катастрофической нехваткой времени. Это отражается и на наших детях. К сожалению, мамы мало уделяют времени для помощи ребенку с выполнением домашних заданий.

  • К новым формам логопедических упражнений можно отнести создание логопедических «придумок», игровых заданий, основой которых служит окружающая детей обстановка. Например: утром по дороге в детский сад, в магазин, в аптеку, дома за ужином, во время купания в ванной комнате, в совместной игре. Одним словом везде, где находится мама вместе с ребенком и может уделить ему 5 – 10 минут качественного общения. Эти маленькие кусочки мозаики при условии определенной степени постоянства непременно сложатся в «картинку» и дадут очень хорошие результаты для речевого развития ребенка.

  • Как же выглядят эти речевые упражнения? Они представляют собой определённую речевую модель, образец, на который, как на нитку, ребенок нанизывает свои «бусинки – придумки». В одной речевой модели решается сразу несколько логопедических задач.

  • Рассмотрим пример: У ребенка в стадии автоматизации находится звук С.

Мокеева Наталья Владимировна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 145» г. Дзержинск.

Информация для родителей на логопедическом стенде "В НОЯБРЕ МЫ БУДЕМ ГОВОРИТЬ НА ТЕМЫ".

  • Мебель и бытовая техника.

Игра «Назови части»

Шкаф – стенки

полки

дверцы

ручки и т.д (кресло, кровать…)

ящики

  • Посуда и бытовая техника для кухни

Игра «Где живут продукты?»

Сахар в … (сахарнице)

Масло в … (масленке)

Соль в … (солонке)

Кофе в … (кофейнике)

Салат в … (салатнике) т.д.….

Загадка - Новая посуда, а вся в дырках (дуршлаг)

  • Поздняя осень

Загадка - Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает и день убывает,

Когда это бывает?

Игра «Подбери слова»

-осенний … день, лес, дождь …

-осенняя … погода, одежда, листва …

-осенние … цветы, листья, сапоги, …

  • Дикие животные наших лесов

Игра «Кто кем был?»

Волк был … (волчонком)

Лось был … (лосенком)

Белка была … (бельчонком)

Медведь был … (медвежонком) и т.д…

Кузовлева Наталья Валерьевна, учитель-логопед МКДОУ детский сад №12 город Татарск.

Конспект индивидуального логопедического занятия, тема : «Постановка звука «Р».

Цели занятия:

Развитие артикуляционной моторики
Развитие фонематического восприятия
Активизация словаря прилагательных
Развитие зрительно пространственных представлений
Развитие умения контролировать темп и ритм речи, силу голоса.
Развитие мелкой моторики

Оборудование:

Зеркало , профиль звука
Тетрадь в клетку, карандаш

Ход занятия:

Организационный момент.

-Здравствуй. Как настроение? Присаживайся поудобнее перед зеркалом, выпрями спинку.
Сообщение темы и цели занятия:
-Послушай внимательно стихотворение которое я прочитаю.
Ранним утром кое-как
Роет нору хмурый рак.
Рак бы рад её не рыть,
Но ведь где-то надо жить.
Работать раку неохота,
Не радует его работа.
- Скажи пожалуйста, какой звук я произносила чаще?
Звук [Р].
- Правильно, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука [Р].

Артикуляционная гимнастика.

-Для того чтобы научиться его произносить, нужно сделать гимнастику для губ и языка. Я буду показывать, а ты смотри и выполняй точно также.

-Сначала мы будем выполнять гимнастику для губ:

- «Трубочка»,

- «Заборчик»,

- «Улыбка»,

-«Бублик»

Козачкова Анна Леонидовна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №32 «Снегирек» г. Норильск.

Совместное с родителями и детьми, посещающими логопедический пункт музыкально – речевое развлечение «Осенние путешествие».

Ведущие: Осень, Пугало, ведущий

 

Цель: формирование педагогической компетенции родителей детей старшего дошкольного возраста.

 

Задачи:

Познавательные:

  • Обобщение знаний, полученных детьми в различных формах образовательной деятельности (игровые технологии).

  • Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных с прилагательными)

  • Уточнение и актуализация словаря.

  • Совершенствование навыков звукобуквенного анализа, чтение слов.

  • Развитие чувства ритма и ансамблевого музицирования.

Коррекционно- развивающие

  • Выработка четких координированных движений во взаимодействии с речью;

  • Развитие фонематического слуха и восприятия.

Воспитательные:

  • Воспитывать у родителей и детей желание участвовать в совместной образовательной деятельности;

  • Воспитание навыков сотрудничества (работа в командах);

  • Воспитание любви, добра, бережного отношения к семье.

Здоровьесберегающие:

Воспитание уверенности при выполнении задания.

Ход:  

Ведущая: Если на деревьях листья пожелтели,

                   Если в край далекий птицы улетели,

                   Если небо хмурое, если дождик льется,

                   Это время года… как зовется?

Дети: Осень!

Ведущая: Ребята посмотрите, как красиво вокруг! Мы попали в настоящий осенний лес. А где же хозяйка леса – Осень Золотая? Позовем ее!

Дети: Осень! Осень появись,

         С нами в танце закружись!

Входит Осень.

Осень:       Я – Осень золотая,     

                   Поклон вам мой, друзья!

                   Давно уже мечтаю

                   О встрече с вами я.

Ведущая: Здравствуй Осень! Наши ребята тоже хотят сказать тебе добрые слова.

Кузовлева Наталья Валерьевна, учитель-логопед МКДОУ детский сад №12 г. Татарск.

Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста «Речь ребенка – в его руках».

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновение. Детям необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус! Если взрослые стараются поддержать это стремление, предлагая малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие и т. п., предметы для исследования, он получает необходимый стимул для развития.

Сенсомоторное развитие имеет важнейшее значение для полноценного психического развития детей раннего и дошкольного возраста, т. к. это время для развития и совершенствования деятельности органов чувств, накопления разнообразных представлений об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Доказано, что речь ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Поэтому, чтобы ребенок хорошо говорил, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движение пальцев рук, или мелкую моторику.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Работу по развитию мелкой моторики рук следует начинать уже с самого раннего детства. Грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте можно играть в игры, предполагающие активную работу кистей рук и сопровождаемые чтением стихов или пением веселых песенок. Важно помнить и о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивания и расстегивания пуговиц, завязывания шнурков и т. д.

Упражнения и игры для развития мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика.

 Ею можно заниматься с малышами практически с рождения.  Гимнастика заключается в похлопываниях, поглаживаниях, сгибании пальчиков малыша. При этом желательно напевать потешки и песенки, чтобы малышу не было скучно.

Алтынбаева Евгения Гарьевна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 232 «Рябинушка» г. Барнаул.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР.

 

Проблема формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития (В.П. Глухов, Г.В. Гуровец, Л.Р, Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Менее изученной является проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи отдельных разделов грамматики. В работах Н.С. Жуковой,  И.К. Колповской, Р.Е. Левиной, С.Н. Шаховской при общем недоразвитии речи выделяется неправильное употребление предложно-падежных конструкций в устной и письменной речи детей.

Известно, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности, связанные с ориентацией в пространстве, вследствие чего оказываются несформированными пространственные понятия. Это в свою очередь приводит к трудностям формирования навыков правильного употребления грамматических форм (существительных с предлогами), выражающих эти отношения.

Поэтому мы предположили, что коррекционно-педагогическая работа со старшими дошкольниками с ОНР (III уровень) должна быть направлена на последовательное формирование предложно-падежных конструкций и на преодоление недоразвития психических процессов: пространственного гнозиса и праксиса.

Ними были изучены особенности формирования навыка предложно-падежного управления в речи детей с ОНР.

При анализе данных учитывались следующие критерии:

 - умение ориентироваться в собственном теле и окружающем пространстве;

 - сформированность конструктивных способностей;

 - уровень зрительно-пространственной ориентировки;

- понимание и владение предложно-падежными конструкциями с пространственным значением в различных по сложности синтаксических конструкциях (смысловая адекватность употребления предложно-падежных конструкций, возможность программирования текста, содержащего данные грамматические формы, правильное грамматическое оформление).

Бормошкина Екатерина Александровна, учитель-логопед Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 80» г. Новокузнецк.

Мультимедийная презентация к НОД по коррекции речи «Без труда хлеб не родится никогда».

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Казбанова Светлана Владимировна, учитель-логопед МБДОУ «ДС № 46 «Надежда» г. Норильск.

Путешествие по стране Логоград.

 

Современный образовательный процесс, внедрение ООП ДО, требует от педагогов нового подхода к собственной деятельности, использование новейших форм, методов и технологий воспитания, развития и обучения детей. Важная особенность этой программы – смещение акцентов с активности взрослого на активность самого ребенка, который находится в центре воспитательного процесса.

Именно поэтому актуальна проблема оптимизации познавательной деятельности детей, как одного из главных средств умственного развития.

Основная задача педагогов, работающих с дошкольниками, формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и коррекция речи.

Большое количество детей испытывают трудности в усвоении как программы детского сада, так и программы обучения в общеобразовательной школе. Особенно характерны трудности обучения детей с тяжелыми речевыми нарушениями. У таких детей ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение фразы, фонетико-фонематические несовершенства. Наряду с недоразвитием всех компонентов языковой системы, большинство таких детей имеют нарушение внимания, словестно-логического мышления, и это, в свою очередь, ведет к трудностям овладения связной речью, что выражается в разной степени – от полного отсутствия развернутого высказывания, до речи с рядом недочетов, ошибок, неточностей.

Козачкова Анна Леонидовна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №32 «Снегирек» г. Норильск.

Правильное дыхание – залог здоровья.

 

«Правильное дыхание – залог здоровья»

Обучение правильному дыханию – одна из основных форм физического воспитания детей. Нарушение функции дыхания препятствует нормальному насыщению крови кислородом, приводит к нарушению обмена веществ, затрудняет выполнение физических нагрузок. Правильное дыхание необходимо для здоровья ребенка так же, как и правильное питание.

Постепенно нужно приучать ребенка к дыханию через нос — это самое целесообразное и естественное дыхание. Дыхание должно быть полным, чтобы расширялась грудная клетка и развивались мышцы живота. Покажите ребенку, как втягивать живот и сокращать его мышцы во время дыхания. Для этого положите его на спину и прижмите руками его живот, а потом попросите его втянуть живот, чтобы он стал плоским и впалым.

Приведем варианты комплексов дыхательных упражнений.

Для младшего и среднего дошкольного возраста

  • «Часики». Размахивать прямыми руками попеременно впе­ред-назад, произнося «тик-так» (8—10 раз).

  • «Вырасти большой». Ноги вместе, поднять руки вверх, хо­рошо подтянуться, подняться на носки — вдох, опустить­ся — выдох со звуком «ух-х-х» (6—8 раз).

  • «Каша кипит». Сидя, одну руку положить на живот, дру­гую — на грудь. На вдохе втянуть живот, на выдохе — выпятить со звуком «ш-ш-ш».

Яковлева Анастасия Сергеевна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №3 «Маленькая страна»

г. Чебоксары.

Детско-родительское занятие «В гостях у сказки» с детьми 2-3 лет.

     

Организационный момент

Здравствуй, солнце золотое! (руки в стороны)

Здравствуй, небо голубое! (руки вверх)

Здравствуй, вольный ветерок! (Раскачиваем руками из стороны в сторону)

Здравствуй, маленький дружок! (Родители обнимают детей)

 

Поздороваемся ручками, ножками, плечиками. Улыбнемся друг другу, будем дружно играть.

 

Игра-развлечение по сказке «Заюшкина избушка»

Дети совместно с родителями смотрят представление сказки (педагог-психолог и учитель-логопед проигрывают сюжет)

Вот построен новый дом.

Кто хозяин в доме том? (Зайка)

Вот построен другой дом.

Кто хозяин в доме том? (Лиса)

Театрализация с куклами бибабо:

Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца - лубяная. Вот лиса и дразнит зайца:

- У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!

 

Игра «Покажи»

Дети вместе с родителями обыгрывают персонажей сказки.

Ребята, сейчас мы превратимся в героев сказки.

Покажите, как прыгает зайка.

Как ходит хитрая лиса?

Как воет волк?

Как лает собака?

Как ходит и рычит медведь?

Как ходит и кукарекует петух?

Шахова Наталья Ивановна, учитель-логопед МКДОУ д/с 485 г. Новосибирск.

Интегрированное физкультурно-речевое занятие: «Животные наших лесов».

     

Цели: закреплять знания детей о диких животных, обогащать словарный запас; закреплять умения и навыки детей в ползаньи, переползании, равновесии; развивать ловкость и координацию движений; развивать мыслительные способности, зрительную и слуховую память; развивать мелкую моторику пальцев рук; укреплять своды стоп, мышцы плечевого пояса, межлопаточную область; формировать правильную осанку. 

Материалы и оборудование к занятию: канат, 2 пролета гимнастической стенки; 4-6 гимнастических палок, гимнастическая скамейка; 3-4 малых обруча; 3-4 дуги для подлезания; 3 гимнастические стойки; набор цветных картинок 15х20 см с изображениями диких животных (белка, медведь, олень, лось, заяц, еж, волк); 12 открыток 10х15 см с картинками для интеллектуального тренинга (лес, медведь, цифра 2, печенье, корзина, малина, дом, треугольник, зима, ночь, берлога, весна).

Ход занятия

Дети строятся в шеренгу.

Инструктор ЛФК. Ребята, мы сейчас с вами совершим прогулку в лес. На пути нам встретятся различные препятствия: речка, болото, ручей, пещера. Поэтому мы не должны спешить, обгонять друг друга. А какие дикие животные могут встретиться нам на пути?

Дети. Белка, заяц, еж, медведь, лиса ...

Развиваем движения

  • «Мы сейчас в поход выходим, по тропинке в лес заходим, руки за спину кладем и по бревнышку идем!» Дети по очереди друг за другом идут по канату.

  •  «Мы в затылок поравнялись, на носочки приподнялись, на мосток другой взошли, вот и речку перешли». Дети идут по гимнастической скамейке, руки в стороны.

  • «Группой по лугу шагаем, вдруг болото мы встречаем». Дети идут,  перешагивая через гимнастические палки: 4-6 шт.

  • «Перейдем преграду вмиг и по кочкам прыг-прыг-прыг». Дети прыгают из обруча в обруч: 3-4 шт.

  •  «Мы в пещеру залезали, дружно все до трех считали, потом к лесу мы идем и корзинки достаем». Дети подлезают под дуги: 3-4 шт.

  •  «Только к лесу подошли – обнаружили  следы. То не заяц, не сохатый - это мишка косолапый». Дети ходят «змейкой» между стойками  на внешней стороне стопы.

 

Бормошкина Екатерина Александровна, Учитель-дефектолог МК ДОУ «Детский сад № 80», г. Новокузнецк.

Мультимедийная презентация «Разработка индивидуального образовательного маршрута для дошкольников с нарушениями зрения».

     

 

Пинигина Ирина Андреевна, учитель-логопед МБДОУ № 22 «Улыбка», г. Старый Оскол.

Весёлая артикуляционная гимнастика.

     

На большой поляне –

Маленький домишка,

 

Прячется в домишке

Язычок-трусишка,

В прятки он играет,

Детишек развлекает.

 

Выходит на крылечко

На солнце загорать,

Лежит спокойно, плавно,

Не будет он дрожать.

 

А как в домишке нашем

Пробьют часы «Тик-так»,

Наш язычок спешит

Качели раскачать.

 

Качается он резво

Вверх-вниз, вверх-вниз, вверх- вниз,

Ах, язычок, дружочек,

Смотри не «навернись».

 

Вот наигрался вдоволь

Весёлый язычок,

И чай прохладный, свежий

Из чашечки он пьёт.

 

Сыграет на гармошке

Он песенку потом.

И закроет ключиком

На ночь он свой дом!

Колумбаева Наталия Вениаминовна, учитель-логопед МБДОУ № 146, г.Чебоксары.

"Роль пальчиковой гимнастики в развитии речи ребенка".

     

Жизнь ребенка - это игра, в которой он познает мир, учится, развивается, растет. Пальчиковая гимнастика — это игры с пальчиками. Пальчиковая гимнастика важна для ребенка с самого его рождения. Ребенку необходима ласка взрослого и его присутствие. Уже с первых недель жизни, общаясь с ребенком, нужно разговаривать с ним, рассказывать потешки и прибаутки. Они позволяют устанавливать контакт с ребенком и вызывают у него массу положительных эмоций. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга). С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, автоматизация звуков, формируется интонация, выразительность голоса, а также мимика, пластика, точность и координация как общей, так и мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика используется  на всех видах деятельности, а также в процессе проведения утренней гимнастики. Работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект. Пальчиковая гимнастика, проводимая ежедневно, позволяет превращать скучные виды деятельности в увлекательные, способствует улучшению функционального состояния корковых мозговых структур, мелкой моторики, а также речевой деятельности.

Ученые доказали, что движения пальцев рук положительно влияют   на развитие детской речи.

Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой.

1.выполнение ритмических  движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

2.Игры с пальчиками развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

3.малыш учится концентрировать и правильно распределять свое внимание.

4.Речь ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается контроль  за выполняемыми движениями.

 

Тумченок Елена Алексеевна, учитель-логопед МАДОУ города Нижневартовска детский сад №66 «Забавушка»

г. Нижневартовск.

«Формирование глагольной лексики через дидактические игры».

      Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи.

        С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера.

        Л.С.Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослыми.     

  Этот этап развития детской речи называют стадией «слово-предложение». В таком слове- предложении не происходит сочетания слов по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Слово не обладает еще грамматическим значением.

       В дальнейшем, в возрасте от 1.5 до 2 лет, у ребенка происходит расчленение комплексов на части речи. В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет 300 слов различных частей речи.

    По данным Р.И.Лалаевой и Н.В.Серебряковой к 1.5 годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам – 200-400 слов, к 3 годам – 1000-1100 слов, к 4 годам – 1600 слов, к 5 годам – 2200 слов.

        По данным А.Н.Гвоздева в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2 существительных, 27,4 глаголов, 11,8 прилагательных, 5,8 наречий, 1.9 числительных, 1,2 союзов, 0,9 предлогов и 0,9 междометий и частиц.

      Глаголы (т.е. названия действий предметов) появляются в речи ребенка одновременно с именами существительными.

        Нарушения формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

 

Рогова Лариса Николаевна, учитель-логопед МКДОУ «Детский сад №80», г. Новокузнецк.

Конспект коррекционно-образовательной деятельности по активизации речи и развитию лексико-грамматических средств языка  с использованием квест-технологии Тема:  «ЗИМА - ВОЛШЕБНИЦА».

 

Дударева Татьяна Владимировна, учитель-логопед ГБУ ЯНАО «Центр «Домашний очаг» в МО Надымский р-н», г. Надым.

Работа над безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением.

 

Осипова Анна Семёновна, учитель - логопед МАДОУ д/с общеразвивающего вида№337 г.о. Самара.

Рекомендации для родителей по развитию речи у детей раннего возраста.

     Многие родители, придя впервые в детский сад в ясельную группу, вдруг обнаруживают, что их ребёнок, по сравнению со сверстниками, «плохо разговаривает». И в панике начинают искать специалиста, чтобы всё исправить.  Но, к сожалению, часто уже упущена большая часть драгоценного времени: от 0 до 3 лет – сензитивный период речевого становления – период наиболее чувствительный к воздействию, будь то воспитание, развитие или коррекция.

     Очень часто причиной молчания малыша является гиперопека.  Т.к. в условиях гиперопеки речевая функция ребенка останется невостребованной. Ведь если окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания, зачем ему выражать свои потребности при помощи речи?

     Также речь у детей может развиваться медленнее, если родители постоянно сопровождают свои обращения к ребенку жестами и действиями. В этом случае малыш привыкает реагировать не на слова, а на жесты.

     Очень важно для ребёнка создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения с взрослыми и другими ребятами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, чётко произносить звуки, интересно рассказывать.

     Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, педагоги будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать овладению правильной речью.

     Необходимо, чтобы у ребёнка формировались полноценные образы о предметах. Для этого ребенку нужно получать стимулы извне различных модальностей (зрительные, слуховые, тактильные и т.д.).

Так, например, делая что-либо дома, в магазине, на детской площадке, можно брать ребенка с собой, делать так, чтобы он видел  действия воспитателя, одновременно проговаривать названия этих действий. Разрешать манипулировать с бытовыми предметами (разумеется, с безопасными для здоровья), чтобы малыш имел возможность слышать бытовые звуки и видеть, откуда они возникают. Например, дать поиграть с ложкой, взять ее в рот (обязательно оречевляя: «Это ложка. Металлическая, твердая, холодная»),  если малыш бросил ложку, -  также оречевить этот момент: «Ты бросил ложку. Ложка упала – дзынь!»), постучать ложкой по ковру, кастрюле, чтобы слышать различия, как она стучит (глухо по ковру и звонко по кастрюле).

Самое основное для улучшения речи – это развитие мелкой моторики, улучшение работы органов артикуляционного аппарата.

                                                                                                                            

Муравьева Галина Владимировна, учитель-логопед МАДОУ ДС № 66 «Забавушка»город Нижневартовск, ХМАО-Югра

Значение театрализованной деятельности для развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с нарушениями речи (из опыта работы педагогов ДОУ компенсирующего вида)

Одна из ведущих задач, стоящих перед педагогами нашего дошкольного учреждения – это повышение эффективности коррекционной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, компонентами которого являются недостаточный уровень развития словарного запаса, несформированность фонематического слуха, грамматических категорий, навыков связной речи и, как следствие, - низкая речевая активность ребенка.

По мнению Л. С. Выготского, ограниченные речевые возможности ребенка создают почву для возникновения препятствий при общении с окружающими, установлении широких социальных связей.

Современные методики в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование разных видов искусства. В последние годы вырос интерес к механизму воздействия искусства  на ребенка с различными отклонениями. Одним из главных методических средств для решения комплекса психокоррекционных задач нами была выбрана театрализованная деятельность.

Комзикова Елена Геннадьевна, учитель - логопед МБДОУ д/с№15 "Родничок", г. Кулебаки.

Развитие мелкой моторики у детей с ОНР.

                                                                                                                            

Думитраш Ирина Николаевна, учитель - логопед МБДОУ «Салемальский детский сад «Золотая рыбка», с.Салемал.

Сценарий развлечения в рамках «Недели толерантности». «День рождение звуков!».

Цели: формирование у детей дошкольного возраста чувства толерантности, уважения и взаимопонимания к своим сверстникам группы.

Задачи:

  • Способствовать развитию чувства понимания, доброжелательности, взаимопомощи и единства с людьми с речевыми нарушениями и вежливое отношение со сверстниками.

  • Формирование навыков общения, создание радостного настроения и положительного отношения к событиям в жизни людей.

  • Закреплять правильное звукопроизношения поставленных звуков.

  • Развитие дыхание, совершенствование навыков артикуляционной моторики, лицевой мускулатуры.

  • Совершенствование мелкой и общей моторики.

     

    Предварительная работа: беседы на тему: «Что, значит, дружить?», «Пословицы и поговорки о дружбе», 

    Оборудование: ТСО, компьютерная игра «Игры для Тигры», телевизор, компьютер, презентация, ушные палочки, салфетки, игра с прищепками, музыкальное сопровождение «Байбарики», «Дождь», «Сороконожки», мыльные пузыри, «волшебные палочки», картинки-сороконожки.

     

    Ход мероприятия

     

    - Ребята, а что такое день рождение?                                                                                                     (Слайд 1)

    - День рождение отмечают еще и звуки речи, которые мы с вами произносим. Да. Да. Не удивляйтесь. Не всегда звук произноситься или проговаривается не четко и не понятно. Как вы думаете. Почему? (язычок ленится, сам хозяин язычка не старается и не хочет, забывает про него или у язычка слабые мышцы, которые нужно постоянно тренировать.                                                                                                (Слайд 2)

    - Вот одни из самых трудных звуков. Вы их узнали? Кто красиво и правильно из произнесёт?

    - Эти звуки гл.или согл.? Верно, они согл., когда мы их говорим нам помогает язычок и зубки.

    - Мы с ребятами, у кого этих звуков еще не было, выполняем специальные игровые упражнения для язычка, губ.                                                                                                                                      

Семенова Светлана Николаевна, учитель - логопед МБДОУ № 22 г. Выборг.

Презентация - консультация для родителей "Развитие детей раннего возраста. Причины для беспокойства".

 

Уткина Надежда Николаевна, учитель - логопед МАДОУ «Центр развития ребенка «Детский сад «Сказка» г. Белоярский, ХМАО-ЮГРА.

Грамматические игры – важное средство комплексного развития речи дошкольников.

        

Основной вид деятельности дошкольников – игра: он живет в ней, это его мир, его действительность. А.С.Макаренко придавал игре большое значение: «У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь».

Игра интересна ребёнку, а всё новое, что он узнаёт, играя, станет понятней и надолго сохранится в его памяти. К.Д.Ушинский так объяснял интерес ребёнка к игре: «Для дитяти игра – действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она ему потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живёт. И следы этой жизни глубже остаются в нём. Чем следы действительной жизни, в которую он не мог ещё войти по сложности её явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее ещё никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Игра благотворно влияет на здоровье ребёнка, на формирование всех психических процессов. Известный психолог Д.Б.Эльконин в своих исследованиях делает вывод: «… игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных, до самых сложных».

Дети, речевое развитие которых протекает успешно, организуют игровую деятельность, постепенно проходя все её этапы. Дети-логопаты испытывают такие же потребности в игре, как и их сверстники, однако не всегда могут организовать сюжетно-ролевую игру. Это обусловлено особенностями речевого, моторного, эмоционального развития детей с нарушениями речи. Для них характерна общая скованность и зажатость в движениях, нередки дискоординация, двигательная расторможенность, парезы, слабость мышц и повышенный мышечный тонус.

 

Арсентьева Елена Анатольевна, учитель - логопед МБОУ «СШ№22» г. Нижневартовск, ХМАО-ЮГРА.

Использование нейропсихологических методов и приёмов в логопедической работе.

           Из года в год не уменьшается количество младших школьников нуждающихся в логопедической помощи, встречаются дети, которым трудно заниматься по традиционным логопедическим программам. Перед школьным логопедом встаёт задача по повышению эффективности коррекционной работы. Одним из направлений повышения качества работы является использование современных нейропсихологических методик. Нейропсихологический анализ даёт возможность разобраться в чём истинная причина того или иного нарушения. Использование разнообразных  нейропсихологических приёмов позволяет по-новому взаимодействовать логопеду и ребенку, создают новые стимулы,  благоприятный эмоциональный фон, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.  

        На современном этапе в нейропсихологии возникло новое направлении, которое называется нейропсихология нормы или нейропсихология индивидуальных различий. По современным научным данным динамика развития высшей нервной деятельности, показывает, что возраст 5-7 и 9-10 – критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память.

Развитие психических функций у ребенка – длительный процесс; одни функции формируются раньше, другие – позже. В том случае, когда эта неравномерность развития выражена сильно, когда ребенок не может за счет своих сильных звеньев скомпенсировать слабые, он начинает испытывать трудности в обучении. Ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может допускать ошибки из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию. Это часто  становится причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка, нарушения поведения.

Проведенный А. Р. Лурия анализ строения высших психических функций и их мозговой локализации позволил выявить, что осуществление любой ВПФ, например чтения или письма, требует участия таких компонентов, как программирование действия, переработка информации и поддержание рабочего состояния мозга.

 

 

Гросс Татьяна Анатольевна, учитель - логопед СП ГБОУ СОШ №8 детский сад №7, г. Отрадный.

«Лего - технологии» в логопедической работе. Семинар – практикум для воспитателей.

 

 

Семенова Светлана Николаевна, учитель - логопед

МБДОУ № 22 г. Выборг.

Конспект коррекционно - развивающего занятия в старшей группе для детей с ОНР- III уровня дизартрия по сказке "Маша и медведь".

Организационный момент.

Логопед.

-- Заходите, заходите. Вы гостям все улыбнитесь, да и здравствуйте, скажите. Нас сегодня Маша ждёт. Наша Маша изменилась, в сарафанчик нарядилась, русу косу заплела, что-то нам тут принесла. Давайте вместе посмотрим что там лежит? Да это наряд сказочницы и красивая книга - "Сказки" называется.

-- А вы знаете кто такая Сказочница? Что она делает? Правильно, она рассказывает и читает сказки. Вот сейчас я наряжусь, да и в сказочницу превращусь. А вы пока садитесь поудобнее. (логопед одевает необычную шляпку и расписной шарф, берёт книгу).

-- Вот я и готова, а вы готовы? Будем сказку мы читать и задания выполнять. Книжка открывается, сказка, дети, начинается. А называется она "Маша и медведь".

Логопед - Сказочница.

-- Жили-были дедушка да бабушка (настольный театр), была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку.

-- Дедушка, бабушка,- говорим Машенька,- отпустите меня в лес с подружками!

Дедушка с бабушкой всем улыбнулись, (упр."улыбка")

поцеловаться ко всем потянулись. (упр."чмокать губами")

Дедушка с бабушкой и отвечают:

-- Ты, Машенька, умойся сначала, поешь перед дорогой, да подружек своих угости, а потом идите, от подружек не отставай, а то заблудишься.

И Машенька побежала умываться.

Открыла кран (с силой сомкнуть и

разомкнуть губы п-п-п)

Льётся чистая водица (-с-с-с-с- дети потирают

ладошки рук)

Маше надобно умыться (-с-с-с- потирают руки с

тыльной стороны)

Щётку жёсткую берёт (потирают перекре-

щенные руки)

Безгодова Татьяна Юрьевна, учитель - логопед

МБДОУ «Ромашка», г.Ноябрьск.

Рекомендации для родителей «Как развивать речь детей 3-4 лет».

 

Обогащение словарного запаса

Расширение словарного запаса дошкольников 3-4 лет происходит во время свободной игры с игрушками. Дети этого возраста очень любят играть с наборами игрушек «Больница», «Парикмахерская», «Магазин» и другими.

Взяв на себя роль доктора, малыш лечит своих «пациентов» - кукол, употребляет слова – названия принадлежностей игрушечного набора, названия действий, которые он производит во время «лечения». При этом он копирует взрослых, подражает их интонациям. Желанная игрушка – телефон, с помощью которой можно развивать диалог. Разговаривать по телефону можно на разные темы, и взрослому стоит воспользоваться игровой ситуацией, чтобы развить у малыша умение отвечать на вопросы и поддерживать разговор.

 

Обогащение словарного запаса с помощью настольных игр

Очень хороший развивающий эффект дают настольные игры. Изготовить их можно и самим.

Игра «Кто как передвигается»

Ход игры: У детей картинки с животными. Ведущий называет слово-действие (прыгает, бегает, ползает, летает), а дети называют нужное животное и кладут на картинку фишку. Выигрывает тот, кто первым закроет предметные картинки фишками.

 

Игра «Кто как голос подает»

Ход игры: У детей картинки. Взрослый называет слово действие, а дети называют нужное животное.

 

Синицына Маргарита Александровна, учитель - логопед

СП ГБОУ СОШ №8 детский сад №7, г. Отрадный.

Семинар – практикум для воспитателй. Совершенствование грамотной речи педагога на работе и в повседневной жизни.

 

Еремина Вера Николаевна, учитель - логопед

Зуйкова Алена Васильевна, учитель - логопед

Кузьмина Екатерина Сергеевна, учитель - логопед

МБДОУ «Детский сад №10», г. Рязань.

Сценарий конкурса для детей старшего дошкольного возраста «Конкурс Интеллектуалов».

 

Цели и задачи конкурса:

Цель конкурса:

Стимулирование развития интеллектуального потенциала личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи конкурса:

1. Способствование закреплению имеющихся знаний в игре, общении;

2. Поддерживание интереса к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим, логическим и художественным содержанием;

3. Стимулирование детей к самостоятельному поиску необходимой информации, решению проблемных ситуаций;

4. Развитие воображения и творческой активности у старших дошкольников;

5. Поддержка интереса к интеллектуальной деятельности, проявление настойчивости, находчивости, целеустремленности, смекалки, взаимопомощи;

6. Выявление ключевых компетенций детей старшего дошкольного возраста, таких как: инициативность, исследовательская активность, логическое мышление, умение работать в команде, реализация собственного оригинального замысла, умение выразить свое эмоциональное отношение.

7. Развитие коммуникативных навыков, чувства товарищества, духа соревнования.

8. Развитие профессиональной творческой инициативы педагогов, профессионального общения, открытости системы образования.

 

Наглядный материал: 2 магнитные доски, картинки героев сказок, серии сюжетных картинок, ребусы, счетные палочки, картинки для выкладывание палочками фигур, фишки, мягкие игрушки, медальки.

 

Ход конкурса:

I. Организационный момент.

Логопед: Здравствуйте, дорогие гости! Я очень рада всех вас видеть на нашем «конкурсе Интеллектуалов». Дети, а как вы думаете, почему он так называется? (Ответы детей)

Наш конкурс - это праздник ума и смекалки, находчивости и сообразительности, и, конечно, дружбы.

Здесь встретились две команды: команда “Семицветики” (представление этой команды) и команда “Радуга” (представление второй команды)

Наш «конкурс Интеллектуалов» объявляется открытым!

Брындикова Наталья Адамовна, учитель - логопед МБДОУ д/с № 93 г.Таганрог.

Создание предметно – пространственной образовательной среды в логопедическом кабинете.

 

«В пустых стенах ребёнок не заговорит…» - заметила в своё время
Е.И. Тихеева. Для организации логопедической работы в нашем МБДОУ выделено специальное помещение, которое оборудовано согласно целям и задачам коррекционно-образовательной работы, отвечает педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособлено для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, консультаций для родителей . Особое внимание я уделила созданию безбарьерной среды обучения и воспитания, которая включает в себя:
- создание адаптивной образовательной среды с учетом зоны актуального и ближайшего развития детей, имеющих речевые нарушения;
- организация психолого-педагогического сопровождения, преемственность    работы  специалистов

  дошкольного учреждения;
- гибкость и вариативность использования методов обучения и форм
  организации  детей;
- обеспечение  позитивной мотивации деятельности, создание для каждого ребенка  ситуации

  успеха.

 При создании безбарьерной среды обучения и воспитания придерживалась следующих условий:
- среда должна быть безопасной;
- среда должна быть комфортной и уютной;
- среда организуется на основе представлений о возрастных закономерностях
  развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были
  оптимальные возможности проявлять активность;
- развивающая среда должна быть вариативной и мобильной;
- среда должна быть информативной;
- среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением интересов и

  образовательных потребностей детей.
       
 

Райкова Галина Владимировна, учитель - логопед Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинировааного вида № 3, г. Магадан.

Полифункциональные игры и упражнения в системе коррекционной работы с дошкольниками с ДЦП и общим недоразвитием речи.

 

Детский центральный паралич – это распространенное заболевание центральной нервной системы, при котором поражаются двигательные, речедвигательные зоны и проводящие пути головного мозга.

Медицинская статистика свидетельствует о том, что ежегодно количество  детей с ДЦП не уменьшается, что объясняется отчасти более совершенной ранней диагностикой. В настоящее время педагоги (логопеды, дефектологи, воспитатели) и родители испытывают недостаток научно - методической литературы, раскрывающей особенности коррекционной работы с детьми данной категории. В связи с этим проблема обучения детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата является весьма актуальной.

Изучением влияния детского церебрального паралича на развитие сенсорных, когнитивных и интеллектуальных процессов занимались многие отечественные исследователи (Архипова Е.Ф., Вассерман Е.Л., Выготский, Данилова Л.А., Л.С., Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Мамайчук И.И., Калижнюк Э.С., Смирнова И.А, Шипицина Л.М., и другие). Данные их исследований подтверждают, что аномалия моторного развития у детей с ДЦП оказывает неблагоприятное влияние на весь ход психофизического развития детей.

Логопеду, как и любому педагогу, работающему с детьми, страдающими ДЦП, необходимо знать классификацию заболевания и сопутствующие нарушения, особенности развития познавательной деятельности, интеллектуального и речевого развития каждого больного ребенка и учитывать их в реализации задач коррекционного обучения.

Психофизиологические особенности дошкольников с ДЦП.

Двигательные нарушения детей разнообразны: одни дети полностью лишены возможности передвигаться, другие передвигаются самостоятельно или с помощью специальных средств. Многим детям трудно выполнять целенаправленные движения, они слабо ощущают свои движения и действия с предметами вследствие нарушенного стереогноза. Детям свойственна замедленность движений, плохая координация, неустойчивая походка, своеобразные позы тела, головы, конечностей, недостаточность мелкой моторики.

Нарушенные кинестезии, трудности в движениях, длительное нахождение детей в замкнутом пространстве комнаты, двора или больничной палаты приводят к нарушению ощущения пространства и искажению пространственных и временных представлений. Для дошкольников  с ДЦП характерны суженные, фрагментарные представления о предметах и явлениях окружающего мира.

Горячева Екатерина Алексеевна, педагог дополнительного образования МУДО «Центр дополнительного образования «Созвездие», г. Тутаев.

«Знакомство со звуком [и] и буквой И»

 

Технологическая карта занятия №4

1.Тема занятия: Гласный звук [и] буква «И».

2.Цели занятия:

Дидактическая: познакомить обучающихся со звуком [и] , вырабатывать навык четкого произношения звука «и», учить выделять звук в начале, в конце и середине слова, учить писать букву «И», учить читать простые слоги из гласных звуков.

Развивающая: способствовать развитию слухового внимания, памяти, наблюдательности, мышления,  а также развивать мелкую моторику.

Воспитательная: стремиться к воспитанию чувства коллективизма, аккуратности, уважения к старшим, соблюдения техники безопасности

3.Тип занятия: Урок изучения нового материала

4.Вид занятия: Практическое занятие

5.Ресурсы: интернет, компьютер, проектор, магнитная доска, пеналы, листы с заданиями, карточки, маркеры, фасоль , медальки, перья на резинке, лук со стрелами

6.Учебные материалы: дополнительная образовательная программа ШРР «Родничок»

7.Метод проведения:

Информационно-развивающий ( объяснение, рассказ)

Проблемно-поисковые (практическая работа)

Методы практического обучения (выполнение индивидуальных заданий в процессе практики)

Мокеева Наталья Владимировна, учитель – логопед МБДОУ «Детский сад № 145» г. Дзержинск.

Конспект сюжетного занятия по совершенствованию лексико-грамматического строя речи в подготовительной к школе группе для детей с ТНР (ОНР) ТЕМА: «ПРОГУЛКА ПО ВЕСЕННЕМУ ЛЕСУ».

ЦЕЛЬ:  уточнить и закрепить имеющиеся у воспитанников лексико-грамматические  представления

 

ЗАДАЧИ:

Образовательные.

1.Закреплять умение употреблять в речи простые и сложные предлоги.

2.Продолжать учить воспитанников составлению распространенных предложений по опорным словам и заданному предлогу.

3. Учить согласованию слов в предложении, обращая внимание на правильные падежные окончания.

4.Совершествовать навыки звукобуквенного анализа и синтеза.

 

Коррекционно-развивающие.

1.Развивать речевую активность воспитанников, их внимание и память.

2.Развивать способность к анализу простого распространенного предложения.

3.Развивать координацию движений, мелкую моторику, чувство ритма

4.Автоматизировать поставленные звуки в свободной речи.

 

Воспитательные.

1.Воспитывать доброжелательность, чувство сотрудничества и уважения.

2.Формировать интерес к происходящим изменениям в природе.

 

Материал к занятию.

Демонстрационный:  карточки со словами для чтения; макет дерева; «цветик-семицветик»; таблички с предметными картинками и схемой предлога; аудиозапись «Звуки леса»; цветной скотч для тропинки.

Чекунова Людмила Александровна, учитель – логопед МБДОУ д/с компенсирующего вида №59г. Апатиты,  Мурманская обл.

Консультация для педагогов.

Развитие зрительно - моторной координации у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Зрительно - моторная координация, что это?

Зрительно – моторная координация – это согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.

Зрительно – моторная координация является важнейшей функцией в развитии изобразительной деятельности, в формировании элементарных графических умений, необходимых для усвоения письма.

Регуляция изобразительных движений осуществляется  на основе двигательного анализатора, с участием зрительного.

Опыт работы доказывает, что дети, а особенно с ТНР испытывают затруднения в рисовании,  в овладении навыками письма.

Это обусловлено слабостью мелкой моторики пальцев рук, недостаточно сформированными навыками зрительно – двигательной координации, а также произвольного внимания, аналитического восприятия, зрительной памяти. Все эти нарушения в дальнейшем отрицательно сказываются на усвоении детьми школьной программы. У ребенка могут быть хорошо развиты зрительные и моторные умения, но если он не способен их координировать вместе, то и процесс обучения становится очень затруднен, а то и невозможен. Многие исследователи считают, что интеллект и достижения в обучении основываются на сенсомоторном развитии, т.е. на восприятии, зрительно – моторной координации. Также ученые отмечают, что неразвитость двигательных координации, зрительного восприятия приводят к развитию негативно – напряженного состояния ребенка в обучении, являются в дальнейшем причиной дисграфии (нарушение письменной  речи).

Каменчук Лариса Ивановна, учитель - логопед  МКДОУ ШР №10 «Тополёк» г.Шелехов.

Совместная коррекционно – развивающая деятельность учителя – логопеда и воспитателя в подготовительной логопедической группе. Тема: «Дикие животные».

   

I. Задачи:

Закрепить понятие – «Дикие животные», расширять знания детей  о жизни диких животных зимой в лесу.

Закрепить части тела:

Уши, голова, туловище, лапы, хвост, шерсть.

Знать характерные особенности, питание животных зимой, как защищаются животные от врагов.

Закрепить детёнышей диких животных.

Упражнение «Кто у кого?»

 

II. Грамматика.

Продолжать учить:

 - правильному согласованию прилагательных с существительными в роде: заяц – какой? Нет какого зайца?

 - числительных с существительными (Счет до трех).

 - Подбирать глаголы к существительным: лиса что делает? Что делала?

Дрожит, скачет, прячется кто?

 

Вопросы для проверки знаний ребенка.

- Как можно назвать одним словом: медведя, лису, волка, зайца?
- Почему этих животных называют дикими?

 

 Упражнение "Назови признак" на подбор существительных к прилагательным.

Медведь, какой? (бурый, косолапый, неуклюжий)
Волк, какой? (серый, зубастый, страшный)
Лиса, какая? (хитрая, пушистая, рыжая)
Заяц, какой? (маленький, длинноухий, пугливый) .

 

 Упражнения на подбор глаголов к существительным.

"Кто как подает голос"
Лиса - тявкает.
Медведь - ...
Волк - ...
Белка - ...
Еж - ...
Кабан - ...
Барсук - ...

"Кто что делает?"
 

Волкова Людмила Викторовна, учитель - логопед  МБДОУ – Детский сад №3 пгт. Суземка.

Статья «На консультации у логопеда. Как организовать логопедические занятия дома?»

 

      Итак, ваш ребенок посещает занятия логопеда. Многие родители не знают как организовать домашнее занятие или самостоятельно начать заниматься со своим ребенком. Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться:

  • Большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики.

  • «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «Посуда», «Мебель» и т.п.).

  • Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы небольших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и т.д. (или хотя бы картинки)

  • Разрезные картинки из двух и более частей.

  • Вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребенка должно стать коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в процессе подготовки к занятиям (красочные упаковки от продуктов, журналы, плакаты, каталоги и пр.) Заведите дома большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию».

  • Для развития мелкой моторики приобретите или сделайте сами игры: пластилин и другие материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счетные палочки и т.д.

  • Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.

     Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая.

     Все занятия должны строиться по правилам игры!

     Можно «отправиться в путешествие» в Сказочное Королевство или в гости к Незнайке. Плюшевый мишка или кукла тоже могут «побеседовать» с малышом.

   Редкий ребенок будет сидеть на месте и впитывать знания.

  Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат занятий обязательно проявится.

и  в словах будут ошибки.

Андрюшина Ольга Николаевна, учитель - логопед  МБОУ «Суземская СОШ №2», МБДОУ – Детский сад №2, пгт. Суземка.

Конспект логопедического урока, тема: «Звук [Ч]. Буква Ч».

Задачи: Автоматизация звука  [Ч]  в слогах, словах, рифмовках.

Цели.

1.Закрепить навык правильного произношения звука [Ч] в слогах, словах и предложениях.

2.Научить определять позицию звука в словах.

3.Формировать понятия: согласный, глухой, мягкий, непарный звук.

4.Познакомить с буквой Ч – на что похожа, элементы печатной буквы.

5.Формировать навыки  звуко-буквенного анализа и синтеза.

6.Активизировать предметный словарь.

7.Учить образованию существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

8.Учить строить грамматически правильно предложения. Тренировочные упражнения с предлогами на, над, по, под, к,

9.Развивать внимание, память, мышление, этику общения друг с другом.

Оборудование: предметные картинки на данный звук, слоговые схемы, листы с заданиями, изографы, игровые пособия по теме.

Ход занятия.

1.Орг.момент.Приветствие гостей.

-Давайте подарим друг другу хорошее настроение - вдохнем через нос доброту, красоту, а выдохнем через рот все обиды и огорчения.

Пальчиковая моторика (упражнения: «Лодочка», «Пароход», «Гусь»).

2. Уточнение артикуляции звука [Ч]:

-губы округлим и вытянем вперед;

-кончик языка и его спинку поднимем и прижмем к небу;

-сильно выдохнем, посередине языка идет короткая струя воздуха;

- выдыхаемая струя воздуха теплая;

-горло не дрожит – звук глухой;

-звук произносим кратко, благодаря короткой и сильной струе воздуха.

    Характеристика звука:

-звук   Ч   -  непарный, мягкий, согласный, взрывной.

- Чтобы звуком управлять, о нем все точно нужно знать!

- Давайте узнаем все секреты этого звука.

Игра: «Исправь ошибку».

Это «боцка?» - Нет, это бочка!  Это «бощка ?» - Нет, это бочка…

- Если я буду долго тянуть звук [Ч],  то что с ним произойдет ? – он превратится в звук Щ и  в словах будут ошибки.

Безгодова Татьяна Юрьевна, учитель - логопед  МБДОУ «Ромашка»  г.Ноябрьск.

Взаимосвязь уровня развития мелкой моторики и речи детей дошкольного возраста.

Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развивать речевую деятельность и подготовить ребенка к школе.

 

 Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы, а если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев.

      Как определить уровень развития речи ребенка первых лет жизни? Попросите ребенка показать один пальчик, два, три. Если ему удается изолированно двигать пальцами – это говорящий ребенок, если мышцы пальцев напряжены, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, стоит призадуматься. Пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи и, следовательно, мышления будет затруднено.

      Итак, для развития мелкой моторики рук необходимо применять игры и упражнения, способствующие развитию моторики пальцев рук. Во время выполнения упражнений нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы действия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной - это будет подкреплять его интерес к играм и упражнениям.

   Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.

 

                Варианты занятий для развития мелкой моторики:


1. Рисование - можно предложить ребенку необычную форму рисования - без кисточки. Для вовлечения детей в деятельность можно рассказать историю, о том, как "Мышка очень любила рисовать кисточкой, что даже прибежала и забрала наши кисточки. А мы детки добрые и не будем расстраиваться, что наши кисти у мышки, пусть рисует на здоровье. Мы будем творить пальчиками, которые на время превратятся в волшебные кисточки". Такое оригинальное рисование расковывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.
 

Яковлева Анастасия Сергеевна, учитель - логопед  МБДОУ «Детский сад №3» г. Чебоксары.

Роль учителя-логопеда в инклюзивном образовании.

Реалии повседневной жизни все чаще ставят перед логопедами вопрос об их месте и роли в стремительно обновляющейся системе образования. Для современного специалиста в области диагностики, профилактики и коррекции речевых расстройств уже недостаточно работать в режиме ответа на запросы, исходящие от родителей или педагогов образовательных учреждений. Очень часто логопеды во время массовых осмотров детей в ДОУ и школах выполняют ответственную функцию «первого диагноста», который, наоборот, привлекает внимание близких ребенку взрослых к его проблемам в случаях, когда те или иные трудности в познавательно-речевом, социально-эмоциональном, двигательном развитии кажутся им незначительными или они их просто не замечают.

        Особенно возрастает значение работы логопедов в условиях инклюзивно организованного обучения. При стремительном развитии инклюзивных тенденций в образовании недалеко и то время, когда логопеду придется работать не только с так называемыми «чистыми» речевыми нарушениями, но и помогать детям, включённым в общеразвивающие группы ДОУ или обычные классы школы.

         И ребенок с «чистым» речевым нарушением, и ребенок с любым другим нарушением, попадая в образовательное учреждение, испытывает естественную потребность накапливать информацию об окружающем мире. Здесь возникают вопросы: насколько это ему удается, насколько данная информация обеспечивает ему чувство защищенности, уверенности, физического и эмоционального комфорта, даёт ли она возможность для адекватного возрастным потребностям активного функционирования. Данные вопросы приобретают особую актуальность, когда речь идёт о включении детей с патологией в среду группы общеразвивающей направленности ДОУ или обычного школьного класса. Кроме того, не стоит забывать о сути инклюзии, состоящей в том, что совместное пребывание должно оказывать положительное влияние не только на детей с ограниченными возможностями, но и на их нормально развивающихся сверстников, способствуя их всестороннему развитию.

Зарубина Наталья Григорьевна, учитель - логопед  областное государственное казенное учреждение социального обслуживания "Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей", г.Тулуна.

Образовательный проект на тему: «Дикие животные наших лесов» для детей 4-5 лет с ОВЗ, с тяжелыми нарушениями речи.

Постановка проблемы:

Первичная диагностика по развитию речи детей с ОВЗ и тяжелыми нарушениями речи 4-5 лет показала, слабые знания о диких и домашних животных: дети не знают называния животных, не знают отличительных признаков, не знают названий частей тела; детенышей этих животных. Затрудняются в употреблении грамматических форм (единственного и множественного числа существительных в родительном падеже, уменьшительно-ласкательной формы и прочее, что присуще для детей с ОВЗ и ОНР).

У детей с ОВЗ полностью не сформированы мыслительные процессы (память, внимание, мышление, воображение), лексико-грамматические категории и связная речь.

Исходя из выявленных проблем, наиболее актуальным является уточнение и расширение знаний детей по теме: «Дикие животные наших лесов», обогащение словаря, коррекция лексико-грамматических категорий, развитие связной речи, а также всех психических процессов.

Участники проекта:

Учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатели группы, дети (4-5 лет) с ОВЗ и ОНР, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию.

Продолжительность:

1 неделя (краткосрочный).

Цель:

Расширение и обобщение знаний детей о диких животных (лиса, медведь, волк, заяц, ёж, белка). Коррекция речевых и психических процессов.

Задачи:

1. Учить узнавать и правильно называть животных;

2. Расширение знаний о том, чем питаются животные, где живут.

3. Формирование словаря:

• расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий и признаков (особенности внешнего вида, питания, повадки);

• научить использовать в речи существительные с обобщающим значением «дикие животные»;

4. Совершенствование лексических и грамматических средств языка:

• упражнять в использовании в разговорной речи существительных множественного числа (много зайцев, зайцы, а так же существительных родительного падежа единственного числа (нет зайца, лисы, медведя и т.д.);

• упражнять в использовании существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (лиса – лисичка);

• упражнять в образовании существительных с суффиксами – онок, – ёнок (лесенок, медвежонок);

• упражнять в согласовании частей речи в роде, числе, падеже;

Савельева Елена Николаевна, учитель - логопед  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития – детский сад» № 36 г. Кемерово

Конспект занятия-игры по логопедии в средней группе «Прогулка в зимний лес».

 

Цель: Создание игровой ситуации, развитие связной речи.

Коррекционно-образовательные задачи:

- Активизация и актуализация словаря по теме.

- Совершенствование грамматического строя.

- Совершенствование навыков звукового анализа слов.

Коррекционно-развивающие задачи:

- Развитие связной речи, зрительного и слухового внимания и восприятия, артикуляционной моторики, координации движения, творческого воображения. Обучение детей приемам эмпатии.

Воспитательные задачи:

- Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности и взаимопомощи, бережного отношения к природе. Воспитывать совершенное чувство прекрасного от общения с природой.

Предварительная работа:

На познавательных занятиях проводится беседа об образовании снежинок (из водяных капелек), о форме снежинок (у них всегда 6 концов). Дыхательное упражнение «Снежинки» (координация речи с движением, развитие воображения). Н.В. Нищева (конспекты логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР).

Слушание музыки: «Уж ты, зимушка-зима», симфония П.И. Чайковского «Зимние грёза», пьесы из цикла «Времена года».

Изобразительная деятельность: рисование елочки в снегу, снежинки.

Чтение художественной литературы о зиме: рассказ про зайца.

Крылова Светлана Владимировна, учитель - логопед  ГОУ РК «Специальная (коррекционная)

школа № 43» г. Инты.

Особенности речи детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общее нарушение интеллектуальной деятельности детей с проблемами в развитии приводит к значительным затруднениям в овладении речью. Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй, связная речь.

Говоря о формировании у учащихся связной речи, мы имеем в виду формирование у них умения создавать текст. Текст - это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу с помощью различных языковых средств.

Работа над сочинением-описанием с умственно отсталыми детьми позволяет решать несколько задач. Обогащая лексический запас учащихся, развивая их коммуникативные умения (раскрывать тему, выражать свои мысли связно, последовательно), сочинение-описание развивает внимание, наблюдательность. Описание природы приобщает учащихся к прекрасному, воспитывает у детей любовь к родной природе.

Сказанным определяется актуальность выбранной нами темы. Целью исследования являлось выявление особенностей письменной речи учащихся 5-6 класса школы VIII вида, проведение экспериментального обучения, направленного на формирование умения создавать текст-описание природы.

Были выявлены следующие особенности сочинений-описаний природы. Дети не умеют выявлять соответствующие факты в действительности. У них недостаточен запас языковых средств, служащих для описания. Трудности вызывают и особенности построения текстов описательного характера. Дети не сразу осознают, что главное, во имя чего создаются предложения, является указание на признаки. Поэтому очень часто описание заменяется перечислением предметов или явлений действительности.

Лавриненко Наталья Александровна, учитель - логопед  МБДОУ №34 г.Шахты

Педагогические средства обучения и воспитания дошкольников с нарушением речи по реализации индивидуальных программ развития ребенка

Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого-педагогического сопровождения детей, чьё развитие осложнено действием различных неблагоприятных факторов. В нашем ДОУ от 25% до 45% детей нуждаются в организации специальных условий воспитания и образования, включающих коррекционно-развивающие занятия у психолога, логопеда.

Повод обращения

         Специфика психолого-педагогической помощи таким детям, прежде всего, заключается в её комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учётом интеллектуальных и физических возможностей ребёнка, рекомендаций  врачей, в эффективном сотрудничестве и взаимодействии с семьёй. Важное место занимает работа по социальной адаптации детей, подготовке их к самостоятельной жизни в обществе.

          Процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед нами, педагогами дошкольного образовательного учреждения, задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута. Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника. Далее хочу представить модель проектирования индивидуального образовательного маршрута сопровождения детей в рамках ПМПк в нашем ДОУ.

Поздеева Анна Николаевна, учитель - логопед МБДОУ «Детский сад № 205» Приокского района г. Нижнего Новгорода

Консультация для родителей «Артикуляционная гимнастика»

 

Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работе по воспитанию правильной речи следует уделять большое внимание. Работа над развитием речи включает следующие разделы:

  • Пополнение словаря (расширение словарного запаса ребенка)

  • Усвоение грамматического строя (взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях)

  • Обучение рассказыванию

  • Выработка правильного произношения звуков

       Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука. Все упражнения готовят определенные движения и положения губ, языка, вырабатывают направленную воздушную струю, то есть все то, что необходимо для правильного образования звука.

        Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.

        Данный комплекс и включает эти основные упражнения:

  • Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

  • Вытягивание губ вперед трубочкой

  • Чередование положений губ: в улыбке – трубочкой

  • Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки

  • Язык широкий

  • Язык узкий

  • Чередование положений языка: широкий – узкий

  • Подъем языка за верхние зубы

  • Чередование движений языка вверх-вниз

  • Чередование следующих движений языка (при опущенном кончике): отодвигать язык  вглубь рта – приближать к передним нижним резцам

Гейс Евгения Вениаминовна, учитель - логопед МБДОУ Детский сад №7 Пермский край,  п Майский

Формы работы в коррекционной группе на первом этапе для успешной адаптации детей.

 

Проблема адаптации детей к детскому саду  в раннем возрасте известна, описана во многих работах. Существуют рекомендации о том, как сделать её наиболее безболезненной для ребёнка.

  Но проблема адаптации детей к логопедической группе является не менее важной. Чем быстрее пройдёт этап адаптации, тем быстрее и полноценнее  начнётся коррекционный процесс.

     Переход детей в старшем возрасте в новую группу вызывает у них стресс. Им непонятно почему они не могут ходить к своим друзьям, к любимым воспитателям. Многие из них не осознают дефекты своей речи и поэтому не понимают, зачем нужны трудные занятия по коррекции речи. В логопедической группе к ребёнку предъявляются новые  особенные требования, приходится адаптироваться к новым формам занятий.

  Не облегчают работу логопеда и родители, которых приходится долго убеждать в необходимости перехода в другую группу, объяснять им всю сложность речевого нарушения. Часто тревога родителей передаётся и детям.

     У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния. В группу приходят дети, которые не посещали ранее детский сад и только начинают привыкать к большому детскому коллективу.

       В своей практике мы столкнулись с необходимостью организовать работу в сентябре – октябре так, чтобы  сократить время  адаптации детей, помочь максимально быстро включиться в работу по коррекции речи, изменить отношение родителей к требованиям логопедической группы, расширить знания о нарушении речи ребёнка.

   К работе подключаются, кроме логопеда и воспитателя, специалисты методист и родители. Мы составили примерный план работы в старшей логопедической группе  для детей с ОНР III – IV уровня и ФФНР.

Кириченко Татьяна Сергеевна, учитель - логопед МАДОУ № 24 Ст. Константиновская ,  Курганинский район , Краснодарский край

«Роль семьи в развитие речи ребенка»

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере родных, близких ему людей. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал правильную отчётливую речь, на примере которой формируется его собственная.

Наличие у ребёнка выраженных нарушений в речи обычно сказывается на всём его психическом развитии. Общий ход психического развития ребёнка в этом случае, безусловно, замедлится, что неизбежно скажется на всём процессе его школьного обучения и дальнейшей жизни.

  • Много неприятностей доставляют и так называемые вторичные психические наслоения, которые нередко возникают как реакция на речевой дефект. Появление такого рода психических наслоений является результатом многократно испытанных ребёнком неудач в ходе речевого общения, а также неправильной реакции окружающих на его речевой дефект (насмешки, передразнивания). Именно из-за вторичных психических наслоений иногда даже сравнительно небольшие дефекты речи, страдающие этими дефектами, воспринимают как самое настоящее несчастье, особенно это, усиливается с возрастом.

Гуменникова Наталья Александровна, учитель - логопед  МБДОУ ЦРР детский сад № 21 городской округ Железнодорожный

Конспект открытого занятия в подготовительной логопедической группе.Тема: "Звуки Х, Хь. Буква Х, х. Перелетные птицы"

Цели:

Коррекционно - образовательные:

  • Учить детей давать сравнительную  характеристику звуков Х, Хь.

  • Формировать навыки словоизменения - закреплять употребление родительного падежа единственного и множественного числа.

Коррекционно  - развивающие:

  • Учить дифференцировать звуки Х, Хь в слогах, словах и предложениях.

  • Развивать общую и мелкую моторику.

  • Развивать мыслительную деятельность.

  • Активизировать словарь по теме "Осень. Перелетные птицы".

    Коррекционно - развивающие:

  • Воспитывать заботливое отношение к птицам.

    Оборудование: картинки, в названии которых  звуки Х, Хь и с изображением  перелетных  птиц; наборы для составления схем, разрезные азбуки, счетные палочки; Жар - птица, картинки с изображением яблок на которых написаны скороговорки для чтения. Карточки с буквами.

Гонева Светлана Нурисламовна, учитель-логопед Структурное подразделение ГБОУ СО КШИ "Екатеринбургский кадетский корпус" ДОУ №565.

"Логоритмика как здоровьесберегающая технология  по предупреждению речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста".

   

С каждым годом, растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи.

     Логопедическая ритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. 
 Инновационная направленность.
Логоритмические занятия  включают в себя здоровьесберегающие технологии (пальчиковая гимнастика, психогимнастика, дыхательная и артикуляционная гимнастика, мимическая гимнастика).
Цель логоритмики : профилактика и преодоление речевых расстройств у детей с 3 до 5 лет путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:

оздоровительные: - укреплять костно-мышечный аппарат,

  • развивать дыхание, общую и мелкую моторику, артикуляционный аппарат, мимическую мускулатуру лица,

  • воспитывать чувство равновесия, правильную осанку, походку, плавность и динамичность движений;

самоклеющейся пленкой.

Гареева Лилия Миниахметовна, учитель-логопед «Детский сад№ 291 «Алифба» городского округа г. Уфа.

Дидактические пособия для развития речевого дыхания.

   

Важным разделом логопедической работы является развитие дыхания и коррекция его нарушений. Очень важно научить ребёнка правильному дыханию, так как дыхание является энергетической основой нашей речи. При правильном речевом дыхании ребёнок сможет верно произносить звуки, говорить громко, четко, выразительно, плавно и соблюдать необходимые паузы.

Так как игра является ведущей деятельностью в развитии ребенка, педагогам необходимо создавать разнообразные пособия с целью поддержания их интереса к занятиям.

Пособия могут быть полезны и для педагогов и для родителей. Изготовлены  своими руками

из подручных материалов.

Пособие «Паровоз»

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.

Взрослый предлагает ребенку «помочь» паровозику ехать быстрее, а для этого нужно разогнать

пар, выходящий из трубы. Ребенок должен плавно выдохнуть, так, чтобы «пар» выходил плавно,

без рывков.

 

Изготовлен из пеноплена, полиэтиленовой пленки. Декорирован самоклеющейся пленкой.

Хисматуллина Зиля Хизбулловна, учитель-логопед МКДОУ «Детский сад «Непоседы», г. Муравленко.

«Развиваем речь через игру».

   

Речевое развитие детей при поступлении в детский сад:

 

1. Дети, у которых речь совсем отсутствует

2. Дети, которые говорят только отдельными словами

3. Дети, которые говорят фразами, но их речь невнятная и с грамматическими ошибками

4. Дети, у которых речевое развитие соответствует возрасту

Важно знать!

 

  В возрасте от двух до трёх лет происходит значительный скачок в развитии речи ребенка (от 50 до 1200 слов), он учится понимать речь, любит прислушиваться к разговору взрослых, ему нравиться слушать рассказы, сказки, потешки, а значит, он учится познавать мир с помощью языка. К трем годам ребенок овладевает всеми падежами и с помощью предлогов составляет  сложные предложения, учится правильно употреблять глаголы, местоимения,  четко произносит звуки: Б, П, М, Т, Д, Ф, В, Н, К, Л, Х, Г, С и гласные. Остальные он может заменить известными или вообще пропускать. В таком возрасте стоит активно знакомить ребенка с цветовым спектром, формами. Они  способны различать - 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Трёхлетний ребёнок

•Понимает значение нескольких цифр, знает их последовательность, показывает на пальчиках;

•Строит довольно длинные предложения — от 4 до 8  слов

•Активно использует союзы (если, потому что, как, и, когда) и предлоги (под, на, за и др.)

•Может назвать своё имя, пол и возраст

•Интересуется незнакомыми явлениями и предметами

•Понимает значение коротких простых рассказов без картинок

Булатова Альбина Махмутовна, учитель-логопед МАДОУ детский сад № 3 «Теремок» с. Языково.

«Путешествие по КНИГЕ» занятие по обучению грамоте в подготовительной к школе группе.

   

Цель: систематизирование знаний, умений, навыков по подготовке детей к школьному обучению.

Коррекционно-образовательные задачи:

  • Совершенствование умения определять «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»; навыков звукового и слогового анализа слов;

  • Закреплять навык чтения;

  • Расширять словарь антонимов.

Коррекционно-развивающие задачи:

  • Развитие индивидуальных способностей детей в творческой речевой деятельности;

  • Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что видели.

  • Совершенствование зрительного восприятия, логического мышления.

Коррекционно-воспитательные задачи:

  • Воспитывать чувство доброжелательности, ответственности, сотрудничества;

  • Формировать навык совместной работы в паре.

Оборудование: макет книги, дерева, паровозика с вагонами; корзинки 3 цветов: красная, зеленая, синяя; карточки к игре «Цветочная поляна», схемы предложений, карточки к игре «Скажи наоборот», картинки с изображением времен года.

Ход занятия:

  • Организационный момент.

    - Отгадайте загадку:

    Я все знаю, всех учу,

    А сама всегда молчу.

    Чтоб со мною подружиться,

    Нужно грамоте учиться. (книга)

    - Правильно, книга.

Сергеичева Юлия Валерьевна, учитель-логопед МДОУ детский сад №126 г. Ярославль.

«Роль учителя – логопеда в развитии речевой активности детей через сюжетно-ролевые игры».

   

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Игра - это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Джанни Родари утверждает, что именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образцов, ни что не сковывает ребенка. Не поучать, и обучать, а играть с ними, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребенку. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи. Но чтобы игра стала действительно развивающей для малыша, надо учить играть - сначала просто оперировать игрушками, подражал реальным действиям, их логике, их последовательности.

Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является создание воображаемой ситуации и возникновение действий в «смысловом поле» (Л.С. Выготский). По словам Л.С. Выготского, играя, ребенок учится «осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение». В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для речевого развития детей.

Задача окружающих ребенка взрослых людей заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры,
а следовательно, и ее воспитательная ценность, повышается при условии планирования воздействий педагога (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Комарова, Д.В. Менджерицкая, П.Г. Саморукова, Д.Б. Эльконин и др.) Развивая игровую деятельность детей, педагоги, прежде всего, планируют задачи руководства игрой, методические приемы, с помощью которых будут решаться  поставленные задачи, а также предусматривают возможности реализации постепенно возрастающих речевых умений в контексте игр.

Рогова Ирина Петровна, учитель-логопед МБДОУ "Детский сад №9 "Солнышко" г. Железноводск.

РАЗВИТИЕ   МЕЛКОЙ   МОТОРИКИ.

Почему  чем лучше развита мелкая моторика руки, тем лучше развивается речь?

 Потому что так устроен наш мозг- за определенные операции отвечают отдельные центры. Центры мозга, отвечающие за развитие речи и мелкой моторики руки, расположены очень близко и тесно взаимодействуют друг с другом. И развивая мелкую моторику рук, мы активизируем эти отделы мозга и соседние. А соседние, как раз, и отвечают за развитие речи.

Так что получается, что развитие речи и развитие мелкой моторики руки взаимозависимы. Значит, надо приложить максимум усилий, чтобы развивать мелкую моторику руки ребенка. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит развитию речи. Известный исследователь детской речи  Мира Михайловна  Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки… развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция звуков; всё последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Поэтому тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше, особенно у детей с общим недоразвитием речи. В своей работе я широко использую игры и упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Предлагаю несколько игр, которые я изготовила сама.

Кузнецова Екатерина Ивановна, учитель-логопед МБДОУ №  17 «Огонёк» г.Южно-Сахалинск.

Использование игр с песком в коррекционной работе логопеда.

    Работа учителя-логопеда постоянно требует от нас творческого подхода, поскольку постоянно приходится поддерживать интерес к занятиям у детей, для нас важно преподнести материал в доступной, увлекательной форме. Помимо речевого недоразвития у детей часто наблюдаются негативные эмоциональные переживания (замкнутость, агрессия, тревожность, неуверенность, возбуждение), поэтому негативные способы поведения легче убрать в игре. В игре можно выстроить свои отношения с окружающим миром, выразить свои переживания, почувствовать себя уверенней и самое главное эффективно решаются коррекционно-развивающие задачи. Все эти проблемы можно решить с использованием песочной терапии. Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Ставят их для того, чтобы дети чувствовали себя зимой, как летом, и играли сами. Я хочу рассказать о том, как можно использовать песочницу на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.    Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние, развивает тактильно-кинестетические способности, мелкую моторику, учит детей прислушиваться к себе, проговаривать свои ощущения, что способствует развитию речи, памяти, произвольному вниманию.

Кузнецова Екатерина Ивановна, учитель-логопед МБДОУ №  17 «Огонёк» г.Южно-Сахалинск.

Игры и упражнения для развития речевого дыхания.

   

Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений.  Ребенок, занимаясь дыхательной гимнастикой, попадет в особый микромир  сказок, песен, игр, стихов.

Вспомогательным средством, необходимым для создания  позитивного эмоционального настроя, атмосферы творчества и фантазии является музыка. Помощь в подборе музыкального репертуара для сопровождения дыхательных игр и упражнений может оказать музыкальный руководитель.

             Пение – форма дыхательной гимнастики, развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь. Взаимосвязь музыки, слова и движения прекрасно представлена в  хороводах.

 

Этапы:

  • - улучшение функции внешнего (носового) дыхания.

  • - выработка более глубокого вдоха и более длительного выдоха.

  • - развитие фонационного (озвученного) выдоха.

  • - развитие речевого дыхания.

  • - тренировка речевого дыхания в процессе произнесения текста.

 

Кузнецова Екатерина Ивановна, учитель-логопед МБДОУ №  17 «Огонёк» г.Южно-Сахалинск.

Методы и приемы коррекции фонематических процессов.

   

Различение звуков речи – основа для понимания смысла сказанного. Развитие фонетико-фонематической стороны речи является одной из главных задач логопедов при формировании навыков правильного произношения и обучении дошкольников чтению. Общая ориентация в фонемном составе языка, различение в словах категорий фонем – обязательные предпосылки обучения чтению.

Фонетико-фонетическая сторона речи включает в себя развитие:

*фонематического слуха;

*фонематического анализа;

*фонематического синтеза;

*фонематических представлений;

*слоговой структуры слова;

*звукопроизношения.

1. Игры на развитие фонетического слуха.

«Волк и охотники»

Логопед называет слово, дети должны «стрельнуть» (хлопнуть), если услышат заданный звук.

«Семафор»

Логопед произносит слова, дети должны поднять красный кружок, если услышат заданный гласный звук; поднимать синий или зеленый кружок, в зависимости от того твердый или мягкий согласный услышишь.

«Умный самолет»

Логопед говорит, что этот самолет перевозит, только пассажиров, в имени которых  данный звук.

 

Каштанова Наталия Ивановна,  учитель-логопед МКДОУ «Детский сад №94», г.Дзержинск 

Мастер-класс для воспитателей ДОУ.

 

—

Каримова Эльмира Наримановна,  учитель-логопед MБДОУ № 116  Приволжского района г.Казани.

Детские страхи и психоречевое развитие.

Увеличение количества детей с различными особенностями психосоциального развития:

—- дети с Синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

—- леворукие дети

—- дети с различными нарушениями эмоциональной сферы (тревожность и различные страхи, агрессивность, аутизм и др.) и поведения

—- одаренные дети

—- дети с ослабленным здоровьем

—- дети с физическим или психологическим недоразвитием

—                                                                                                                            (к.псих.наук,доцент Блинова Ю.Л.)

—Обычно страх кратковременен и обратим, не затрагивает глубоко личность человека, не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с другими людьми.

— Однако бывают и ярко выраженные, устойчивые страхи, для которых характерно почти полное отсутствие контроля со стороны сознания. Подобные сильные страхи оказывают неблагоприятное воздействие на характер человека, его отношения с людьми и качество его жизни.    А.И. Захаров

—

Кузнецова Екатерина Ивановна, учитель-логопед МБДОУ №  17 «Огонёк» г.Южно-Сахалинск.

Преодоление комплексных речевых нарушений у старших дошкольников ДОУ.

    В условиях жизни современного общества всё больше проявляется тенденция увеличения числа детей с функциональными нарушениями голоса и  звукопроизношения, что связано с острыми респираторными инфекциями и аллергическими заболеваниями. Поэтому назрела необходимость своевременной и точной диагностики этих нарушений, соблюдение мер профилактики и гигиены голоса.

    Голос - это уникальное явление, благодаря которому человек получает возможность выражать свои мысли, общаться с окружающими его людьми, добиваться признания в обществе Длительное расстройство голосовой функции ведет к затруднению межличностных отношений, нарушению процесса социальной адаптации, что негативно сказывается на общем развитии, нервно-психическом состоянии и формировании личности ребенка [Е.С. Алмазова][1].

Число детей, имеющих изменённый тембр голоса - от легкой охриплости, гиперназальности до более выраженных нарушений тональности, силы звучания, вплоть до шепотной речи - не имеет тенденции к снижению. В работах зарубежных и отечественных исследователей указывается, что нарушения голоса диагностируются у 6% дошкольников, а хроническая охриплость у детей в начальной школе составляет от 24% до 38% .

Смирнова Лидия Александровна, учитель-логопед МБДОУ ЦРР – д/с № 21 г. Железнодорожный.

Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников (по пособию Т.С.Резниченко «Занимательный букварь». Учимся читать по слогам)

     Необходимость усовершенствования существующих коррекционно - развивающих программ обусловлена как начавшейся в последнее время модернизацией всей системы дошкольного образования, так и значительным расширением научных представлений о закономерностях развития, воспитания и обучения как всех детей дошкольного возраста, так и детей с нарушениями развития, в частности с нарушениями речи.

    Научно обоснованной и всесторонне разработанной системы обучению дошкольников с общим недоразвитием речи, а также её методического обеспечения практически нет. Более того, даже для дошкольников без нарушений развития нет до настоящего времени единой методической позиции в вопросе обучения чтению.

к наиболее устойчивым проблемам, а потому особенно трудным для коррекционного воздействия относятся:

- несформированность звуко - слоговой структуры слов, сопутствующая детям с общим недоразвитием речи на протяжении долгого времени;

- неспособность к построению развёрнутого высказывания;

- несформированность чувства языка, развить которое значительно сложнее, чем научить ребёнка использовать в своей речи готовые образцы высказываний;

- инертность в выборе языковых средств, обусловленную недостаточностью подвижности нервно - психических процессов.

  Пилюгина Лилия Алексеевна, логопед МБДОУ детский сад комбинированного вида №3 «Ивушка» города Сельцо Брянской области.  

        Учимся, играя ….

        Первый раз в первый класс! Это звучит завораживающе, как-то маняще и интересно. Но как сохранить эту любознательность ребёнка на долгие годы, чтобы не пропал его интерес к учёбе? Ведь, сидя за партой в красивом классе, когда учительница задаёт вопросы: один, второй, третий, дети тянутся отвечать, а ты ничего не знаешь и не понимаешь их. Наверно, будет трудно удержать большой интерес и стремление к знаниям. Чтобы эта заинтересованность и стимул учиться не проходила как можно дольше, надо готовить ребёнка к школе, к умственным нагрузкам постепенно, начиная с 4-х лет.

        Сегодня первоклассникам предъявляют более высокие требования, чем 20 лет назад. У ребёнка достигшего 7 лет должен быть сформирован достаточный запас знаний об окружающем мире, развита связная речь и словарный запас. У будущего школьника должны быть развиты познавательные психические процессы: он должен иметь развитую память, логическое мышление, внимание и воображение. Немаловажным аспектом является  уровень развития мелкой моторики, которая определяет, насколько быстро и хорошо он научится писать.

        Часто мне, как специалисту, задают вопрос: Как мы, родители, можем ему помочь? Ответ очень простой: чаще играйте со своим малышом! Игра –наиболее значимая, а поэтому необходимая для ребёнка деятельность. В игре развиваются качества, без которых обучение невозможно. В игре дети:

  • Учатся применять имеющиеся у них знания;

  • Ставятся перед необходимостью поиска новых знаний;

  • Получают богатый чувственный опыт, прежде всего касающийся свойств и качеств разнообразных предметов, окружающих их;

  • В игре развиваются все психические процессы: внимание, память, мышление, речь и, что особенно важно воображение;

  • В структуре любой игры можно найти элементы целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов;

  • Игра всегда добровольна, включает элементы соревнования, рпиносит участникам удовлетворение, позволяет самоутвердиться, самореализоваться. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них.

.

Аршина Ольга Борисовна,  учитель-логопед МОУ ГИМНАЗИЯ г. МАЛОЯРОСЛАВЦА.

ГОЛОС. ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА.

Для учителей ( как представителей голосовых профессий ), для обучающихся.

                                                      «Хорошо произнесённое слово – уже музыка.»

                                                                                                           К.С. Станиславский

       

   Бывает, нам достаточно услышать голос человека, чтобы мысленно составить его портрет. Голос, и правда, может многое рассказать о характере, здоровье, а иногда и внешности. А ещё приятный голос открывает множество возможностей! Но где же рождается голос и что влияет на его звучание? Как сохранить свой голос и сделать его более привлекательным? Об этом мы и поговорим сегодня!

             Голос - это совокупность различных по   своим характеристикам звуков, издаваемых посредством голосового аппарата. Звук голоса – колебания частиц воздуха, распространяющихся в виде волн сгущения и разряжения.

            Произнесение слов обеспечивается синхронной работой 4 анализаторных систем:

а) энергетической- трахея, бронхи, лёгкие и дыхательная мышца – диафрагма .Эта система подаёт струю воздуха;

б) генераторной – гортань. Она служит для образования  голоса.

в) резонаторная – глотка, полость носа, околоносовые пазухи. Резонатор усиливает звук голоса и сообщает ему тембр.

г) артикуляторная- ротовая полость, зубы, губы, твёрдое и мягкое нёбо .

  Эта система является органами произношения.           

Котова Татьяна Нектарьевна, учитель-логопед ГУ РК "Детский дом № 1" г. Сыктывкар.

Логопедические рекомендации родителям детей дошкольников по возрастам.

Очень часто Вы задумываетесь о будущем своего ребенка, пытаетесь понять, насколько успешен будет он в школьной, а затем и во взрослой жизни.
Основы хорошей успеваемости закладываются еще в раннем детстве. Формирование правильной речи ребенка – это сложный и длительный процесс. Ребенку нужно научиться воспринимать обращенную к нему речь, управлять своими органами артикуляции, полноценно общаться с окружающими.
Прежде всего, взрослые обращают внимание на то, правильно ли ребенок выговаривает звуки, умеет ли он читать до школы. Но проблемы развития речи не ограничиваются только этим.

В каких случаях необходимо обращаться к логопеду?

1 год - ребенок до 1 года наблюдался у невропатолога.
2 года - в речи ребенка присутствует менее 10 слов.
3 года - в речи отсутствует фраза, речь абсолютно непонятна для окружающих.
4 года - нарушение произношения многих звуков.
5, 6 лет – нарушения произношения, ребенок неправильно строит предложения, не может составить рассказ по картинке, с трудом заучивает стихи, плохо запоминает буквы.
Начальные классы – ошибки при чтении и письме
Если ребенок начал заикаться, необходима срочная консультация логопеда и лечение у психоневролога.

Очень важный период – подготовка к школе. Логопед поможет выявить проблемы в развитии речи, проведет профилактику нарушений чтения и письма.

Николаева Светлана Ивановна, учитель-логопед детский сад №2

г. Нелидово.

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями ДОО.
Коррекционно-педагогическая работа предусматривает решение следующих задач:

 • Формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

•  преодоление нарушений слоговой структуры слова;

•  обогащение словарного запаса;

•  развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

•  формирование грамматического строя речи и связной речи;

•  предпосылки обучения грамоте.

       Совершенно очевидно, что реализовать эти задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей.

Зацарная Екатерина Алексеевна, учитель-логопед МДОУ №3 «Сказка», Саратовская область, Татищевский район, ЗАТО Светлый.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ И ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ В КОРРЕКЦИОННО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В ВОЗРАСТЕ ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может легко и понятно выражать свои мысли и желания, договариваться с партнёрами о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими, и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из показателей готовности ребёнка к школьному обучению. Недостатки в речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребёнка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильной речи нужно начинать как можно раньше. К сожалению, количество детей  с дефектами речи, в том числе с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растёт.

 

Роль логопедической гимнастики в коррекционной работе.

 

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов – кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые  не могли быть произнесены из-за её отсутствия. Мы правильно произносим те или иные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык.

Для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция связана с работой многих групп мышц, в том числе глотательных, жевательных, мимических; процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань трахея, лёгкие, диафрагма, межрёберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, шеи, плечевого пояса, грудной клетки.

Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по расстройствам речи (М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.В. Фомичёва и др.)

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

.

Зацарная Екатерина Алексеевна, учитель-логопед МДОУ №3 «Сказка», Саратовская область, Татищевский район, ЗАТО Светлый.

Консультация для родителей «Нарушения речи. Причины. Ранняя коррекция».

За последние годы значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями. Более того, с каждым годом возрастает количество практически неговорящих детей.

Причины этого явления разнообразны и многочисленны:

- перинатальное поражение ЦНС;

- мозговая дисфункция;

- различные внутриутробные инфекции;

- гипоксия плода;

- хронические заболевания матери;

- натальные (возникшие в процессе родов) осложнения, в числе которых

                        - асфиксия (обвитие плода пуповиной);

                        - узость таза роженицы;

                        - кесарево сечение;

                        - преждевременное отхождение вод;

                        - затяжные или стремительные роды.

Целый ряд причин возникает и в постнатальный период – заболевания ребёнка, травмы и т. п. К сожалению, в специализированное дошкольное учреждение дети  с серьёзными речевыми нарушениями зачастую попадают только перед школой, в лучшем случае после пяти лет. А самый значимый для развития речи ребёнка период – до 3-5 лет – оказывается упущенным. В школе у такого ребёнка возникают проблемы как с устной, так и с письменной речью.

А ведь этого могло бы и не быть, если предрасполагающие к недоразвитию речи факторы были бы выявлены своевременно.

Как можно раньше необходимо выделять детей группы риска по патологии речи.

.

Баранова Лидия Викторовна, учитель-логопед ГАУСО Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Солнечный» МТЗ и СЗРТ г. Казань.

Особенности развития речи и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

Движения детей с общим недоразвитием речи отличается неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Ребенок, вышедший из младенчества, долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Он  разливает их содержимое, не успев донести до рта, и пачкая стол и свою одежду.

      В дошкольном возрасте многие дети, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуровывание ботинок. Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях с использованием тренажеров (спецпособий).

      Неловкость движений дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой детской забавой, как прыгалки.   Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Поливая комнатные растения, они, расплескивают воду или льют ее в слишком больших количествах.

      Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

      Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные детям с общим недоразвитием речи нарушения произносительной стороны речи. Фонетически правильная устная речь предполагает точную координацию движений органов речи. Нарушения моторики, проявляющиеся в походке и ручной деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности.

Подольская  Екатерина Владимировна, учитель-логопед Негосударственное дошкольное образовательное учреждениеДетский сад № 178 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» г. Кемерово.

Комплексы артикуляционной и дыхательной гимнастики для дошкольников

Артикуляционная гимнастика.

Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

Цель артикуляционной гимнастики:

выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе детей с ОНР на тему:

«Звуки [с], [с']; буква С, Мой город».

Виниченко Александра Сергеевна, учитель-логопед МДОУ №7 «Семицветик» г. Георгиевска.

Цели:

коррекиионно-образовательные:

   — научить детей давать сравнительную характеристику звуков [с] -[с'] ;

  • закрепить навык четкого произношения и различения звуков [с]- [с'];

   — учить различать степени сравнения прилагательных;
коррекиионно-развиваюшие:

  • учить детей дифференцировать  [с]- [с'] в  слогах, словах, предложениях и тексте;

  • развивать дыхание и голос;

  • провести звуковой анализ слова соки, закрепить все, что дети знают о букве с;

  • развивать внимание и память;

    коррекиионно-воспитательные:

  • воспитывать у детей самоконтроль речью;

    — воспитывать чувство любви к своему городу.

     

    Оборудование: предметные картинки со звуками [с] - [с'] в начале, середине и конце слова,  картинки детей (мальчика и девочки), пособие «Цветные вагончики», кружки синего и зеленого цвета (по количеству детей), изображение дома с квадратами синего и зеленого цвета, разрезные азбуки, зеркала, цветные фишки (для звукового анализа), музыкальное сопровождение.

    Ход занятия

    I. Организационный момент

    1.Игра с мячом «Ответь на вопрос».

    Сядет на стульчик тот, кто назовет улицу, на которой живет.

            2.Развитие артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

  • Развитие артикуляционной

Упражнения:
- для челюсти: медленное открывание и закрывание рта на счет до пяти, язык у нижних зубов;

  • для щек: «помидоры«огурцы - худышки»;

  • для губ: «трубочка» -

  • для языка: самомассаж - язык (тя-тя-тя); расслабить язык, губами (пя-пя-пя).

 

«Значение раннего начала обучения речи».

Кириченко Татьяна Сергеевна, учитель-логопед МАДОУ № 24 комбинированного вида, Краснодарский край, Курганинский район, ст. Константиновская.

С  каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это- основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.                                                                                                                                                                                   Главная роль в развитии познавательных способностей и речи детей принадлежит родителям. Только от их наблюдательности, чуткости, умения вовремя заметить какие-либо проблемы, от желания развивать и совершенствовать навыки зависит, будут ли у вашего малыша трудности  с речью или нет. Также родителям следует  обратить  большое внимание и на мелкую моторику рук ребенка, которая связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка.  Дети,  у которых лучше развиты мелкие движения  рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Конечно, развитие мелкой моторики –не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребенка будет прекрасна развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребенка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребенка в комплексе -много и активно   общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребенку , сказки, стихи, рассказы; рассказывать обо всем, что его окружает; показывать картинки, которые дети с удовольствием рассматривают.  

Итак :

Общие правила для родителей

Наиболее качественную помощь своим детям  в развитии речи окажут те родители, которые постараются соблюдать следующие правила:

  • С  первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Старайтесь Вашу повседневную деятельность сопровождать правильной речью, называйте свои действия, предметы домашнего обихода, при этом чаще давайте ему возможность видеть Ваше лицо, наблюдать за Вашей артикуляцией.

  • Поощряйте любые попытки малыша заговорить: Ваш ребенок начнет разговаривать только тогда, когда Вы захотите его слушать.

  • Говорите  с малышом медленно, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком,  не переходите на « детский язык» сами и не разрешайте делать это другим взрослым.

  • Уделяйте ребенку больше времени, будьте чаще рядом с ним.

  • Не поправляйте речь ребенка, просто повторите ту же фразу правильно.

  • Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, старайтесь ответить на каждый вопрос ребенка.

  • Каждый день читайте малышу; не раздражайтесь , если придется много раз читать одну и ту же книгу, которую особенно полюбил Ваш малыш. Радуйтесь , что он уже книголюб и имеет свои пристрастия.

  • Развивайте мелкую моторику рук ребенка .

  • Не сравнивайте  ребенка с другими детьми.

Желаю успехов!

Обобщение  опыта работы «Использование информационных технологий в коррекционно-развивающей работе Учителя-логопеда ДОУ».

Волобуева  Лариса  Ивановна, учитель-логопед МБДОУЦРР – детский сад №5 «Солнышко» г.Рыльск.

Всестороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения, что обусловлено исключительной ролью речи в жизни ребенка. Одно из самых важных приобретений в дошкольном возрасте хорошая разговорная речь и понимание ее не только взрослых, но и сверстников.

К сожалению, число детей с речевой патологией увеличивается из года в год. Поэтому особую актуальность приобретает создание системы комплексной помощи детям с различными речевыми отклонении при освоении общеобразовательной программы дошкольного образования и положительной социальной адаптации к следующей возрастной ступени - школе. Поэтому необходимым компонентом профессиональной деятельности логопеда является умение использовать новейшие технические средства в обучении детей. Одним из таких средств информационно - компьютерные технологии, как возможность коррекции отклонений в развитии детей.

Статья «Логопедические досуги в системе коррекционной деятельности ДОУ».

Никульская Наталия Викторовна, учитель-логопед,

МБДОУ детский сад № 1 «Земляничка» компенсирующего вида

городского округа города Кумертау Республики Башкортостан.

 

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Даже незначительные речевые недостатки могут ограничивать общение дошкольника со сверстниками и взрослыми, создавать трудности при обучении письму и чтению, отрицательно повлиять на формирование его психики. В настоящее время в детских садах все чаще формируются логопедические группы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Это сложное речевое расстройство, при котором у дошкольников нарушена грамматическая сторона речи, страдает связная речь, отмечается бедный словарь.

         Коррекционно-педагогическая работа с такими воспитанниками проводится в детских садах в форме индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. Она организуется согласно программе обучения детей с ОНР с использованием комплексно-тематических и развлекательно-игровых методик.

         Эффективными являются различные варианты организации занятий с использованием логопедических игр; литературных или придуманных персонажей; сказочных сюжетов; воображаемых путешествий, поездок, приключений; настольно-печатных игр; рисунков и других работ детей; игр-драматизаций; элементов речедвигательной ритмики. Темы и сюжеты занятий могут планироваться с учетом пожеланий дошкольников или развиваться в форме совместного творчества учителя-логопеда и детей при ведущей и руководящей роли специалиста.

         Разделяя общепризнанные методические направления коррекции и формирования речи, а также учитывая тот факт, что игра является ведущей деятельностью дошкольников, коллектив детского сада наиболее продуктивным считает проведение в учреждении логопедических досугов как итоговых занятий после изучения определенных тем.

Логопедическая ритмика для детей раннего возраста.

Кузьмичева Мария Олеговна, учитель-логопед, частный детский сад «Радость моя», г.Тула.

 

Разработка методов диагностики нарушений речевого развития детей раннего возраста и его взаимосвязей с характером и степенью выраженности нарушений формирования предпосылок речи, уточнение возможных вариантов речевого дизонтогенеза, а также разработка приемов их коррекции средствами логопедической ритмики является одной из приоритетных задач современной логопедии.

Моторное развитие детей третьего года жизни отличается следующими особенностями:  совершенствуются реакции равновесия при ходьбе и стоянии;  дети могут ходить с предметом в одной руке;  поднимаются по лестнице (делая шаги то правой, то левой ногой);  бросают и ловят мяч, сохраняя при этом равновесие; начинают самостоятельно есть, используя ложку и вилку; у детей развивается представление о схеме тела; в зрительном восприятии начинает доминировать один глаз, дети дифференцируют предметы по массе, форме, цвету и величине; начинают складывать разрезную картинку из двух частей. (Бадалян Л. О. [1])

Речевое развитие детей отличается наличием слов со сложной слоговой структурой, при стечении согласных сочетания звуков могут произноситься искаженно. Звукопроизношение не полностью соответствует норме: отсутствуют шипящие и сонорные звуки. Начинает использоваться система окончаний, вначале наиболее частотных. В основном усваиваются многие грамматические формы и служебные части речи. Используются все основные части речи. Словарный запас характеризуется не только словами бытовой тематики, но и встречаются слова оценочного значения, слова – обращения.

Проект непосредственно образовательной деятельности с использованием инновационных педагогических технологий

для дошкольников с задержкой психического развития старшей группы"В мире сказок"

Белова Ирина Александровна,учитель-логопед МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №8» г. Балашиха.

Пояснительная записка

    Актуальность проекта:  В настоящее время значительно снизился интерес  дошкольников с ЗПР и их родителей к чтению художественной литературы, в частности сказок. Дети затрудняются назвать любимые сказки, их героев. Сообщают, что родители не читают им на ночь. Это негативно влияет на развитие детей, снижается их познавательная и речевая активность. Именно поэтому тема: «В мире сказки» была взята нами за основу нашей проектной деятельности.

Вид проекта: познавательный.

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Объект исследования: Сказки

Руководители проекта:  учитель-логопед;

Участники проекта: дети коррекционной группы №2 (ЗПР), учитель-логопед Белова И. А.., воспитатель Коробкина Е. Е., родители.

Образовательная область: познание.

Консультация - всеобуч для родителей. Тема: «Учим детей читать»

Гусакова Любовь Ивановна, учитель-логопед МАДОУ «Умка»г.Ноябрьск.

    В вашей семье есть ребенок-дошколенок и вам захотелось научить его читать? Наверное, вы уже приобрели яркую красочную Азбуку или Букварь для малыша. А может, вы уже пробовали научить его читать, но что-то не получилось?

       Давайте сначала разберемся, зачем и почему взрослые учат дошкольников читать, ведь обучение чтению - часть общеобразовательной программы первого класса школы. Вариантов ответа на этот вопрос множество:
- вы сами рано научились читать, считаете, что и ваш ребенок должен так же рано научиться   читать (но ваш ребенок - это не вы, - возможно, он совсем другой и умеет сейчас делать то, чего вы не умели делать в его возрасте!);
- вам кажется престижным, если ваш ребенок уже до школы научится читать (а почему бы ни   научить вашего ребенка решать уравнения?);
- вы думаете, что ему проще будет учиться в школе, уже умея читать (а вдруг ему будет неинтересно учиться?);
- вам надоело ему читать детские книжки вслух - "пусть читает сам" (детские книги авторы пишут для того, чтобы именно взрослые читали их детям вслух, а дети еще не скоро смогут сами с интересом читать их!);
- ребенок проявляет интерес к буквам и хочет научиться читать (отлично! Этот именно для вас и вашего ребенка!). 

Следующий, очень важный вопрос: сколько лет вашему малышу?

Занятие по развитию речи и формированию лексико-грамматических категорий в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

ЛЕПИЛОВА Е.Ю., учитель-логопед МБДОУ № 64, г. Иваново

ТЕМА: «В гостях у бабушки Зины».

ЦЕЛЬ: Развитие фразовой речи.

ЗАДАЧИ:

Коррекционно-образовательные:

1. Закрепление речевого материала по темам «Овощи», «Фрукты».    

2.Совершенствование навыков словообразования относительных   прилагательных.

3. Закрепление навыка согласования существительного и числительного.

4. Закрепление навыков использования в речи антонимов.

 Коррекционно-развивающие:

                     1.Воспитание активного, произвольного внимания к речи.

2. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь и адекватно  реагировать на услышанное.  

3. Развитие основных психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения.)

  4.Развитие координации речи с движением.

                    5. Развитие мелкой моторики.

                    6. Развитие  эмоциональной сферы.

Коррекционно-воспитательные:

            1.Воспитывать уважительное отношение к пожилым людям.

            2.Формирование умения преодолевать трудности.

«Литературные конкурсы как форма работы по развитию речи детей»

Алыпова Юлия Александровна, учитель-логопед МДОУ Платошинский детский сад Пермский район.

      Формирование правильной речи ребёнка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако, динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.  Поэтому в нашем дошкольном учреждении были созданы дополнительные условия для речевого развития детей, которые включают в себя:

  • создание развивающей предметно-пространственной среды в группах;

  • целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

  • повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

  • изучение состояния устной речи детей;

  • участие родителей в речевом воспитании детей.

    Одной из форм работы по развитию речи детей в нашем детском саду является конкурс чтецов.

Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда

 Алыпова Юлия Александровна, учитель-логопед МДОУ Платошинский детский сад Пермский район.

  Одной из задач ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.

  Цель моей работы -  сохранение здоровья воспитанников посредством использования здоровьесберегающих технологий.

  Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала»  его.

Дети с речевыми недостатками, особенно дети с диагнозом ОНР, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Мастер-класс на тему: «Игровые методы и приёмы на этапе автоматизации звуков»

Серкова Ирина Ивановна, учитель-логопед высшей

квалификационной категории МДОУ «Детский сад №9 «Радуга»      Калужская область,  Балабаново.

Цель: распространение педагогического опыта через активно-действенную форму познания среди педагогов ДОУ.

Задачи:

  • Актуализировать и расширить логопедические знания среди педагогов ДОУ.

  • Привлечь внимание педагогов к значимости игры в логопедической работе.

  • Продемонстрировать мастер-класс как форму работы по распространению педагогического опыта.

    Оборудование:

  • Программа мастер-класса.

  • Мультимедийная установка.

  • Презентационные слайды по теме мастер-класса (название темы; слайды, раскрывающие содержание темы).

  • Видеоматериалы – сюжеты «Распознай» (даются примеры детей, находящихся/не находящихся на этапе автоматизации); сюжеты – «Применение игры на этапе автоматизации звука» (даются примеры на применение различных игр на этапе автоматизации звука).

  • Разрезные карточки с изображением букв для составления слова

КОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ: «Знакомство со звуком –К-Кь, ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ» (старшая группа компенсирующей направленности)

Макеенко Елена Васильевна, учитель-логопед Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение №99 «Детский сад комбинированного вида «Топ-Топ» Г. Норильск.

Коррекционно – образовательные задачи:

   Активизация, уточнение  и расширение предметного и глагольного словаря.

Развитие грамматического строя речи: образование  слов-признаков, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Автоматизация правильного произношения в речевой и игровой деятельности.

Знакомство со звуком –К-Кь- его характеристика: согласный, глухой, в словах бывает твёрдый и мягкий.

Выделение звука –К- в начале слова и  определение его в ряде других слов.

Коррекционно- развивающие задачи:

   Развитие связной речи: составление простых предложений, распространяя их однородными членами.

Развитие речевого слуха,  фонематического и зрительного восприятия, общих речевых навыков, общей и тонкой моторики.

Воспитательные задачи:

     Воспитание навыков: активности, самостоятельности, коммуникативности.

Особенности в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Макеенко Елена Васильевна, учитель-логопед Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение №99 «Детский сад комбинированного вида «Топ-Топ» Г. Норильск.

Каждый ребенок должен научиться  содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

 В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Использование кинетического песка в работе учителя-логопеда.

Сулейманова Ямилия Адисовна, учитель-логопед

МАДОУ "Детский сад комбинированного вида № 48" г. Тобольск.

      Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Но в настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи.  Причем появляется большое количество тех детей, у которых речевое нарушение носит сочетанный дефект.  Поэтому возникают огромные трудности в  коррекционной работе.

      На сегодняшний день в логопедической практике имеется обширный практический материал по эффективному речевому развитию ребенка, а также широкое распространение получили нетрадиционные методы воздействия: фитотерапия, ароматерапия, хромотерапия, музыкотерапия, пескотерапия. Современный мир не стоит на месте, создаются новые материалы, вещества.  Таким уникальным материалом стал кинетический песок, появившийся благодаря одной шведской компании в 2013 году. Он настолько удивителен и необычен, что не оставляет никого равнодушным, поэтому было принято решение использовать его на коррекционных занятиях с речевыми детьми.

Возможности кинезиологических упражнений в развитии мелкой моторики кистей и пальцев рук

Кириллова Наталья Александровна,  учитель-логопед МБДОУ ЦРР «Детский сад № 128» г.Барнаул.

Моторика – совокупность двигательных реакций (разделяют на общую, мелкую моторику кистей и пальцев рук, артикуляционную моторику).

Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

С анатомической точки зрения около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно близость расположения к речевой зоне дает основание рассматривать кисть руки, как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. Взаимосвязь моторной и речевой зон проявляется в том, что человек, который затрудняется с выбором подходящего слова, помогает себе жестами и наоборот: сосредоточенно рисующий или пишущий ребенок непроизвольно высовывает язык...

Конспект  итогового логопедического занятия

по реализации образовательной области «Речевое развитие»

в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ОНР по лексической теме «Мебель».

Демянчук Людмила Федоровна, учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №5.

Коррекционно-образовательные  задачи.

Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме «Мебель» на основе обобщения знаний об окружающем. Продолжение знакомства детей с этапами производства мебели. Уточнение знаний детей о видах, назначении мебели, материалах, из которых она производится, свойствах и качествах материалов. Учить детей понимать значение многозначных слов. Совершенствовать навыки чтения и «печатанья» слов.

Систематизация представлений о профессиях: столяр, дизайнер, лесоруб. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных)...

  Конспект открытого  логопедического занятия

«В гостях у друга Карлсона» по автоматизации звука Ш в слогах, словах и предложениях с использованием нетрадиционного оборудования в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи.

Вихляева Ирина Юрьевна, учитель-логопед МКДОУ «ДС №17»

Ставропольский край, Благодарненский  район, село Спасское.

Цель занятия: закрепление звука Ш в слогах, словах, предложениях и развитие фонематического восприятия.

Задачи:

Коррекционно-образовательные задачи:

  • закреплять артикуляцию и изолированное произношение звука Ш, продолжать учить правильно произносить звук Ш в слогах, словах и предложении;

  • учить определять наличие и позицию звука в словах;

  • закреплять правильное артикулирование звука при помощи моделей звуков;

  • упражнять в согласовании имени существительного с числительным;

  • учить подбирать к слову- предмету слова-признаки и слова- действия

Коррекционно-развивающие задачи:

  • развивать фонематическое восприятие;

  • развивать артикуляционный и дыхательный аппарат.

Коррекционно-воспитательные задачи:

  • воспитывать эмоциональный отклик на литературное произведение,

  • воспитывать желание дружить и ценить дружбу;

  • воспитывать умение работать в парах...

 

Социо-игровая технология как средство формирования коммуникативных компетенций - повышает качество логопедической помощи детям с различными речевыми нарушениями и воспитывает любовь к родине.

Фатеева Алла Михайловна – учитель-логопед

ГБОУ СОШ № 1236/4; структурного подразделения №1446; СВАО;

г. Москва;

Алымова Светлана Михайловна - педагог-организатор ПМК "Искра"

г. Климовска, Московской области.

  Важная особенность психического развития дошкольника состоит в том, что приобретаемые им знания, действия, способности имеют большое значение для его будущего развития. В том числе и для успешного обучения в школе.

    Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие – физическое, умственное, нравственное, эстетическое. Следует отметить, что уровень готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым. На развитие ребёнка оказывают негативное влияние различные факторы. Одним из них является дефицит общения с окружающими взрослыми и детьми. Как показывают наблюдения учителей начальных классов, первоклассники, ориентированные на доброжелательное общение со сверстниками во многом учатся приобретаемым умениям друг у друга, хорошо сохраняют их...

Методические рекомендации по работе с родителями.

Учитель-логопед: Дульцева Ирина Николаевна

МКДОО № 567 г. Зеленограда. Московской обл.

    Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Работа самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если родители дома не будут ежедневно заниматься с ребенком. Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания и т.д.  В настоящее время в логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными...

  Консультация для педагогов по теме:

«Предупреждение нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста »

Учитель-логопед: Андреева Алла Ивановна МДОУ детский сад №105 «Радуга» г. Владимира

Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. При этом около 20% школьников имеют стойкие нарушения в усвоении навыков письма и чтения. К сожалению, исправлять в школе детскую неграмотность уже поздно. Поэтому к обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольного учреждения. Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе...

 

Конспект итогового занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим для детей старшей группы с ОНР «Путешествие в лес».

Учитель-логопед: Виниченко Александра Сергеевна МДОУ №7 «Семицветик» г. Георгиевска

Цель: формировать умение обобщать и классифицировать понятия по разным лексическим темам (весна, транспорт, деревья, дикие животные, цветы, насекомые).

Образовательные:

  • Уточнять и обогащать словарный запас.

  • Совершенствовать грамматический строй речи:

     согласование числительных с существительными; образование существительных в родительном падеже;  образование однокоренных слов;

  • Закреплять образование притяжательных прилагательных.

  • Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их.

Коррекционные:

  • Развивать фонематический слух и восприятие, фонематический анализ и синтез слов.

  • Развивать связную речь, интонационную сторону речи.

  • Продолжать развивать общую и мелкую моторику.

  • Развивать внимание, память, словесно – логическое мышление.

Воспитательные:

  • Воспитывать умение преодолевать трудности.

  • Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

  • Воспитание любви и бережного отношения к природе.

bottom of page