Виниченко Александра Сергеевна, учитель - логопед МДОУ «Детский сад №35 «Улыбка» г. Георгиевска»
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [р] в подготовительной группе на тему: «Путешествие в волшебную страну».
Цель: автоматизировать звук [р] в словах, предложениях.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- закреплять правильное произношение звука [р] в словах, предложениях;
- упражнять в определении позиции звука [р] в словах;
- учить узнавать графический образ буквы;
- учить употреблять сущ. в Р.п.;
- учить пользоваться предлогами.
Коррекционно-развивающие:
-развивать мелкую и общую моторику;
-развивать фонематический слух и восприятие;
- развивать звуко-буквенный анализ;
- развивать ориентировку на листе бумаги;
- развивать слоговую структуру слова;
- развивать ВПФ;
-обогащать и расширять словарный запас.
Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать положительное отношение к занятию, усидчивость;
-контроль за собственной речью.
Оборудование: игрушка Чебурашка, Робот, Тигр, Буратино; картинки, в
названии которых присутствует звук [р] (в начале, середине и конце слов);
лото на звук [р]; игрушечные чайные кружки с наклеенными картинками на
звук [р] ; пособие «Корзинки с помидорами», «Слоговой поезд», разрезанная
на 5 частей буква Р, магнитная доска маленькая с шаблоном буквы Р.
Ход занятия
1.Организационный момент.
Под музыку появляется Чебурашка с письмом. Посмотри, кто сегодня к нам
пришел в гости. Это Чебурашка. Он грустит.
Логопед: «Чебурашка, почему ты такой грустный?»
Чебурашка: « Мне пришло письмо от друзей из волшебной страны. Они
пишут, что злой волшебник украл букву Р в их стране и теперь её надо
вернуть.»
Логопед: «Что надо сделать?»
Сигай Ольга Витальевна, учитель - логопед ДОУ «ДС «Улыбка» п. Ханымей.
Консультация «Готов ли ребёнок к школе?».
Вы представляете о тех типичных психологических сложностях, которые возникают у первоклассников. Внимательные родители умеют предвидеть и избегать проблем школьной адаптации, но для этого необходимо быть уверенным, что Ваш ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для того, чтобы учиться в школе.
Итак, что же такое школьная зрелость (или, как еще говорят, психологическая готовность к школе)? Любой ли ребенок может пойти в школу и легко и успешно в ней учиться? Очевидно, что это не так. Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста этот вопрос решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе. Что значит “не подготовлен”? — удивляются они. А разве не в школе их и должны учить читать, писать и вообще — заниматься общим развитием? Это не совсем верно. Дело в том, что путь развития каждого ребенка очень индивидуален. Кто-то начинает раньше других ходить, но затем долго не говорит, кто-то, наоборот, не умеет улыбаться, но зато начинает говорить сразу целыми фразами, да еще и запоминает буквы. Поэтому к школьному возрасту дети приходят с совершенно разным багажом опыта — знаниями, умениями, навыками, привычками. Каждый возраст приносит что-то новое в психологический облик ребенка. Основные новообразования дошкольного детства — умение играть в ролевые, сюжетные и, что самое важное для школы — в игры с правилами. Вы думаете, что подготовка ребенка в школу — это покупка ему школьно-письменных принадлежностей, ранца, нового костюмчика или платья? В какой-то степени — да. Но это завершающая стадия создания для ребенка праздника 1 сентября. Настоящая же, истинная подготовка человечка в школу должна начинаться задолго до этого, запоминающегося на всю жизнь дня, примерно за один-два года, когда малышу исполнилось лишь пять, а то и четыре года. И от того, как вы подготовите свою дочку или сынишку к учебе в школе в этом раннем дошкольном возрасте, зависит его успеваемость не только в начальной, но и в средней школе.
Козачкова Анна Леонидовна, учитель - логопед МБДОУ «ДС №32 «Снегирёк» г. Норильск.
Музыкально-патриотическое мероприятия для детей подготовительной группы «Героям Ленинграда посвящается».
Цель. Воспитывать патриотизм, уважение к истории своей страны.
Задача. Сформировать представление о блокадном Ленинграде.
Материалы и оборудование: слайды с изображениями эпизодов Великой Отечественной вой¬ны 1941—1945 гг., блокадного Ленинграда; видеопроектор; аудиозаписи музыкального сопровожде¬ния; звуковоспроизводящая аппаратура.
Предварительная работа: чтение художественной литературы о Великой Отечественной войне, заучивание стихов о блокадном Ленинграде, беседа о героях Великой Отечественной войне.
Ход презентации
Звучит звукозапись песни «Вечный огонь» («От героев былых времен») (муз. Ф. Хозака, сл. Е. Агроновича) (из кинофильма «Офицеры»). Дети заходят в зал. Встают возле стульчиков.
Ведущий. 22 июня 1941 года фашисты без объявления войны напали на нашу страну. (Слайд.). Во время войны погибло много людей. В нашей стране нет ни одной семьи, которую бы не затронуло горе.
1-й ребенок. Сердце словно опалило —
Седина в висках.
Прошлое рекой уплыло,
Но душа в слезах.
2-й ребенок. В бой за Родину солдаты
Шли за шагом шаг.
Верили в победу свято —Не сломил их враг.
3-й ребенок. Всем солдатам воевавшим
Низкий наш поклон...
По солдатам, в битве павшим, — Колокольный звон...
Звучит звукозапись колокольного звона
- Педагоги детского сада исполнят для вас песню «А закаты алые», посвященную героям Великой Отечественной войны.
Кочубей Юлия Васильевна, учитель - логопед МБДОУ №321 Октябрьского района г.Красноярска.
Нейропсихологический подход в логопедической работе у детей с ТНР.
Каждый год увеличивается количество детей, имеющих нарушения в развитии. Возникают трудности при освоении программного материала и не из-за детского нежелания воспринимать материал, а вследствие недоразвития и особенностей развития головного мозга современных детей. Чтобы помочь детям преодолеть имеющиеся нарушения, на помощь в логопедической работе приходит применение нейропсихологических методик. Нейропсихологическая методика представляет собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга. Нейропсихологическая коррекция актуальна для детей любого возраста, её применение дает положительную динамику при дизонтогенезе различного вида (ЗПР, УО, ТНР, СДВГ, ДЦП, РДА и др.). Обучая детей со сложным дефектом необходимо опираться на методики и технологии многих научных областей. Необходимо обобщить опыт различных специалистов, либо освоить все соприкасающиеся профессий. Нейропсихологический подход является отличным дополнением к коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную стратегию сопровождения. У детей, имеющих сложности в освоении программ, прослеживается недостаточность высших психических функций и межсистемного взаимодействия, нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции для дальнейшего успешного обучения. В нейропсихологической работе выделяют четыре основных этапа: 1. Диагностика. Обследование ребенка, выявление особенностей его развития, а также создание программы коррекционной работы. 2. Установка.
Создание установки активного сотрудничества и взаимодействия, мотивации для плодотворной работы. 3. Коррекция. Реализация программы коррекционной работы с правом изменения сроков, объема и содержания программы (в связи с контролем зоны ближайшего развития). 4. Оценка. Фиксация результата коррекции после контрольного нейропсихологического обследования. При проведении диагностики используются специальные материалы: диагностический комплекты, опросники для родителей, нейроальбом, протокол предъявления проб, материалы различных авторов, например: Тейлор и Рей- Остерриц. Коррекционная деятельность имеет в своей основе три основных направления: 1. Формирование основ для становления базовых высших психических функций. 2. Развитие и коррекция связей межполушарного взаимодействия. 3. Стимулирование развития познавательных функций.
Степанец Наталья Владимировна, учитель - логопед МБДОУ «Детский сад №321 «Росинка», г. Красноярск
Система коррекционно-логопедических мероприятий по развитию связной речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями с использованием эффективных модифицированных методов и приёмов.
В современном мире развитие связной речи ребёнка является важнейшим условием полноценного, всестороннего развития ребёнка и дальнейшей его успешности в различных сферах жизни.
Следуя целевому ориентиру федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на этапе завершения дошкольного образования, дети должны: достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации общения; активно взаимодействовать со сверстниками в игре и общении, проявлять инициативу и самостоятельность; принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения.
Исходя из того, что с каждым годом увеличивается количество детей с речевой патологией, развитие связной речи детей с ТНР приобретает особую актуальность из-за структуры дефекта и превращается в приоритетную зада¬чу, становится главной конечной целью коррекционного процесса.
У детей с ТНР недостаточное понимание речи окружающих ограничивает их познавательные возможнос¬ти, препятствует овладению знаниями, и развитию самостоятельной речи ребенка. А недостаточный запас речевых средств ребёнка не позволяет ему активно включаться в речевое общение, ограничивая его коммуникативные потребности.
Наряду с этим, у детей, отмечается недоразвитие высших пси¬хических функций, особенно на уровне произвольности и осознанности. Труд¬ности в подборе слов вместе с их забыванием и затруд¬нениями в воспроизведении структуры, резко ограничи¬вает возможности правильного высказывания ребенка.
Таким образом, развитие связной речи у детей с ТНР, приобретает особую актуальность, т.к. по результатам диагностического обследования у преобладающего большинства детей наблюдается бедный словарный запас, отсутствие в речи обобщающих понятий, аграмматизмы. Дети не могут рассказать о себе, об изображенном на картинке, о новой игрушке, и практически не владеют диалогической и монологической формами речи. У большинства детей явно занижен интерес к окружающему миру, отсутствует потребность в познавательной деятельности. Они не умеют сопровождать речью свою деятельность, и общаться со сверстниками.
Сумарокова Светлана Алексеевна, учитель-дефектолог ГКУЗ ЯО «Специализированный дом ребенка №2», г. Ярославль.
Конспект индивидуального коррекционного занятия с ребенком младенческого возраста «Колобок».
Возраст ребенка: 8 мес.
Уровень развития ребенка: 4-6 мес.
Диагноз: Синдром Дауна
Цель: устанавливать более точные эмоциональные контакты со взрослыми:
«заражение» эмоциями радости, удовольствия, укрепление положительных
эмоциональных связей
Задачи:
1 Формирование различных форм общения со взрослым: улыбаться,
смотреть в глаза, произносить слоги лепета
2 Закрепление двигательных навыков: поворачиваться со спины на бок, а
затем со спины на живот.
3 Развитие координации действий рук (выпрямлять, направлять,
дотрагиваться до игрушки, захватывать и удерживать ее в руках, хлопать в
ладоши, стучать ложками)
4 Закрепление зрительных навыков: длительного сосредоточения на
предметах и плавного слежения за ними при изменении траектории их
движения (влево-вправо, вверх-вниз) и темпа (убыстренный-замедленный)
Сиднева Антонида Александровна, учитель-логопед МБДОУ № 61 г. Миасс.
Консультация для родителей «Артикуляционная гимнастика».
Зачем язык тренировать? Оказывается, язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникала у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.
Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее "поставить" правильное звукопроизношение.
Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.
Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция - автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.
Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.
После того, как освоите несколько упражнений, можно придумать сказку, в которой присутствовали бы элементы гимнастики.
Голубева Жанна Александровна, учитель-логопед МДОУ № 31 "Алые паруса", г. Подольск.
7 причин задержки речевого развития ребенка.
Универсальной причины, объясняющей задержку речи у современных детей, нет. Но определенно можно сказать, что в основе любой проблемы всегда будут две составляющие — биологическая и социальная. И родительское влияние на ребенка с самого раннего детства — всегда ключевой фактор его развития.
Давайте договоримся: мы изначально находимся в парадигме, где ни один родитель не будет осознанно желать зла своему ребенку. Тревожные, заботливые, любящие, они приводят на занятия в логопедический центр своих детей с единственным желанием — помочь.
Но парадокс заключается в том, что, сами того не понимая, взрослые «закрепощают» речевое развитие своего ребенка. И, к сожалению, мы часто сталкиваемся с наблюдением, что при прочих равных условиях дети из разных семей будут иметь совершенно различный уровень навыков речи. И успех овладения речью у этих детей также будет разным. Почему?
Попробуем разобраться.
Причина №1 — Гиперопека
В «Детскую академию речи» заходит мама с ребенком. Ребенок молчит. В помещении тепло и мальчик начинает стягивать шапку. «Жарко? — тревожится мама. – Стой, я тебе помогу. Хочешь пить? Конечно, хочешь. Не холодная? Холодная, дай разбавлю». Во время этого «диалога» взгляд (у обоих) падает на витрину с игрушками. «Чего тебе хочется, машинку?» Мальчик протягивает пальчик к машинке. Сам ли принял решение? Или привык признавать чужой выбор? «Возьми красную, ты же красный больше любишь (то ли вопрос, то ли утверждение на конце фразы)».
Голубева Жанна Александровна, учитель-логопед МДОУ № 31 "Алые паруса", г. Подольск.
Дыхательная гимнастика Стрельниковой для детей. Мастер класс для родителей.
Цель: пропаганда здорового образа жизни, посредством ознакомления педагогов с новыми здоровьесберегающими технологиями.
Задачи: ознакомление педагогов с дыхательной гимнастикой А.Н.Стрельниковой; подготовка педагогов к внедрению новых здоровьесберегающих технологий.
Краткая характеристика дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой.
Дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н. получила известность в конце 1970-х - 1980-х годов. В молодости Стрельникова А.Н. была певицей, но потеряла голос из-за перенапряжения голосовых связок.
Как педагог-вокалист Стрельникова А.Н. работала с певцами, ставила им голос, восстанавливала его звучание. Изначально этот метод был предназначен для лечения болезней, связанных с потерей голоса. Дальнейшая практика показала, что такая гимнастика помогает при многих заболеваниях, в том числе сердечно-сосудистых. Сущность метода заключается в разработке так называемого парадоксального дыхания.
Для того чтобы выполняемые упражнения оказались эффективными, необходимо выполнять вдохи с определенной частотой - 3 раза за 2 секунды.
Выдох, в отличие от вдоха, должен производиться без дополнительных усилий. Выполнять его можно через рот или нос.
В большинстве упражнений методики Стрельниковой А.Н. автор предлагает сочетать выдох с сильным сжатием грудной клетки с помощью напряжения соответствующих мышц.
При выполнении любого упражнения следует обратить внимание на вдох, выдох же может быть произвольным. Постепенное увеличение объема легких приводит к эффективной тренировке диафрагмы, повышению ее эластичности и способности к сокращениям.
Шумный короткий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку. Упражнения вовлекают в работу все части тела, происходит общая физиологическая стимуляция организма.
Вишникина Анастасия Сергеевна, учитель-логопед МБДОУ д/с «Спутник» с.Засечное.
Статья «Применение здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения».
Приоритетной задачей педагогов в современном дошкольном учреждении является сохранение и укрепления здоровья детей. Полноценное и качественное образование дошкольников возможно только с использованием здоровьесберегающих технологий. Эти технологии создают психофизиологический комфорт детям во время занятий, а также помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Опыт работы показывает, что наиболее удобным является деление здоровьесберегающих технологий на три категории.
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
3. Коррекционные технологии.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Дыхательная гимнастика
«Свеча» (упражнение на развитие дыхания без участия речи).
И. п. — сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох носом — и животик ста¬новится как «шарик», постарайтесь одним выдохом задуть свечу (выдох — «шарик сдувается»), Атеперь перед вами пять малень¬ких свечек. Сделайте вдох и задуйте свечки маленькими порция¬ми выдоха.
«Имитации» (упражнение на развитие дыхания с участием го¬лоса).
Подражаем гудку парохода («у-у-у»), вою ветра («в-в-в»), пис¬ку комара («з-з-з»), произнося звуки тише или громче в зависимо¬сти от удаления объекта. Необходимо заметить, что развитие пра¬вильного дыхания способствует общему оздоровлению и является одной из составляющих произвольной саморегуляции.
Гимнастика для глаз
«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз).
Закройте глаза. Используя нос как длинный карандаш, «пиши¬те» или «рисуйте» что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко при¬крыты.
Яговитина Оксана Владиславовна, учитель-логопед МБДОУ детский сад «Академия детства» СП детский сад №15, г.Нижний Тагил.
МАСТЕР - КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СУ-ДЖОК ТЕРАПИИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
I. Теоретическая часть
Цель: создание условий для распространения педагогического опыта по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи:
познакомить педагогов с приёмами и упражнениями су-джок терапии в работе по речевому развитию дошкольников;
вызвать интерес к использованию су-джок терапии в работе по речевому развитию дошкольников.
Возрастная адресность: дети старшего дошкольного возраста.
Актуальность подхода:
Высказывание «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» принадлежит известному советскому педагогу Василию Александровичу Сухомлинскому и находит подтверждение в исследованиях многих ученых – Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца. Они доказали, что моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга – развитие мелкой моторики рук ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речевую функцию ребенка.
В современных условиях актуальной является проблема поиска средств речевого развития детей дошкольного возраста. Одним их таких эффективных средств служит пальчиковая гимнастика с применением су-джок массажера. Он разработан в 1986 году южнокорейским профессором Пак Чже Ву – автором су-джок терапии. В переводе с корейского языка су – кисть, джок – стопа.
Южнокорейский ученый заметил, что в результате использования массажера стимулируются речевые зоны коры головного мозга; развивается координация движений и мелкая моторика; активизируется речевая деятельность.
Новизна подхода заключается в интеграции работы, направленной на речевое развитие дошкольников и применения валеологической технологии – су-джок терапии, направленной на развитие мелкой моторики рук ребенка.
Вишникина Анастасия Сергеевна, учитель-логопед МБДОУ д/с «Спутник» с.Засечное.
Статья «Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве».
В последние годы контингент детей общеобразовательных учреждений значительно изменился. С учетом активного внедрения инклюзивной практики в общеобразовательные организации с каждым годом среди обучающихся, увеличивается число детей с ОВЗ. Наиболее распространенными отклонениями развития являются речевые расстройства.
Учитель-логопед, являясь членом команды специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога), реализующих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении образовательной программы, связанных с проблемами речевого развития и коммуникативными трудностями.
В связи с ориентацией системы общего образования на инклюзивную практику возросли требования к учителю-логопеду.. Это касается всех направлений деятельности учителя-логопеда: дифференциальной логопедической диагностики, разработки индивидуальных маршрутов коррекционного воздействия, подбора и разработки методов и приемов коррекционно-логопедической работы, работы с родителями детей с речевой патологией, профилактических мероприятий.
Цель логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС: Выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции его в социуме.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи:
1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического заключения (диагноза).
2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.
3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.
Сипайло Элла Bвановна, учитель-логопед МБДОУ №28, город Псков.
Мастер-класс «Использование логосказок, как одного из элементов сказкотерапии в работе учителя-логопеда».
Свой мастер класс мне хотелось бы начать со слов Д. Родари «Сказки злые и добрые могут помочь воспитать ум. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить, критически воспринимать окружающее»
Большинство дошкольных учреждений, идущих в ногу с современными тенденциями образования, ищут новые личностно-ориентированные подходы в образовании. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей, как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, а главное наиболее результативным, эффективным. Просто и ненавязчиво, легко и играючи обучать дошкольника. Как развивать основные его способности: говорить, слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать? Как подойти к обучению нетрадиционно, а значит оригинально и непривычно?
Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом
воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка,
она развивает речь. Сказка - психологическая защищенность,
т. к. формирует веру в позитивное разрешение проблем.
Сегодня мы соотносим с этим явлением термин – сказкотерапия.
Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка, сохранение его здоровья, и позволяет
решать обучающие, коррекционно - развивающие, воспитательные задачи.
Цель сказкотерапии: использование эффективных приемов для коррекции речевого развития, мотивации детей к коррекционно - развивающему процессу и связанных с ней психических процессов, развитие эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников.
Сипайло Элла Bвановна, учитель-логопед МБДОУ №28, город Псков.
Использование приёма мнемотехники в коррекционно-развивающей работе на этапе втоматизаци звуков».
Журавлёва Людмила Михайловна, учитель-логопед МБДОУ № 16 «Мозаика», город Салехард.
Тема: «Дифференциация звуков «Л» - «В».
Задачи:
-
Учить делить слова на слоги.
-
Формирование общей, артикуляционной и пальчиковой моторики.
-
Развитие фонематического слуха.
-
Продолжать дифференцировать звуки «Л» - «В» в слогах, в словах, во фразовой речи, в предложениях, связной речи.
-
Формирование речевого дыхания.
-
Учить согласованию числительных с существительными.
-
Развитие связной речи.
-
Учить пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту.
-
Воспитывать усидчивость и аккуратность.
Оборудование: схема артикуляции звука «Л»; карточки с артикуляционной гимнастикой; пособие Тучка; картинка для пересказа текста.
Ход занятия:
-
Организационный момент.
Логопед: Я прочитаю слова, а ты внимательно послушай и повтори только, те слова, которые я произнесу без ошибок. Раздели слова на слоги.
Речевой материал: лук – вук; лампа – вампа; лопата – вопата.
- Какой звук ты слышишь в начале этих слов?
Ребёнок: Звук «Л».
Логопед: Давай вспомним характеристику звука «Л».
Ребёнок: согласный, твёрдый, звонкий.
Алтухова Елена Витальевна, учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №11» г. Курчатов.
Проектная деятельность в работе учителя – логопеда на логопункте ДОУ.
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и семье. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел влияет на их дальнейшее развитие. Большинство детей дошкольного возраста испытывают трудности в развитии речи. Для них характерно нарушение связности и последовательности изложения; бедность лексико-грамматических средств языка; трудности в языковой реализации замысла. Вот почему проблема повышения эффективности комплексной коррекционной работы по развитию речи детей дошкольного возраста остаётся актуальной и сегодня.
В нашем образовательном учреждении существует практика общения логопеда с родителями. Мы считаем, что их осознанное включение в совместный образовательный проект позволит значительно повысить уровень речевого развития детей, улучшить качество речи, четкость звуков, расширить словарный запас; вызовет у детей интерес к познанию русского языка, а созданное единое речевое пространство cформирует педагогическую культуру и повысит компетентность родителей.
Повышая уровень речевого развития, интерес детей к логопедическим занятиям мы используем разнообразные творческие задания, новые подходы в коррекционной работе. Одной из наиболее эффективных инновационных педагогических технологий для дошкольников с нарушениями речи в наши дни стал метод проектов. Он позволяет повысить интерес, мотивацию, познавательную активность дошкольников.
Максимова Ольга Вячеславовна, учитель – логопед МАДОУ «Детский сад № 42» Г. Верхняя Пышма.
Формирование зрительного образа буквы, как залог успешного обучения в школе.
Хорошо известно, насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как порой трудно, не умеющему читать ребёнку, осваивать её курс. Совсем по-другому чувствуют себя дети, которые умеют читать. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.
Но не все дети быстро овладевают этим умением. Это отчасти происходит из-за того, что они плохо запоминают зрительный образ буквы, путают похожие по написанию буквы, пишут их зеркально. Это приводит к низкой эффективности чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Также в настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Родители говорят о своих детях: всё получается: задачи и примеры «щелкает как орешки», стихи заучивает с легкостью, а вот с буквами он «не дружит», трудно запомнить в какую сторону та или иная буква повернута.
Как известно, дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.
Если в старшем дошкольном возрасте не помочь ребенку, то у него к концу обучения в первом классе, может сформироваться стойкое нарушение письма – дисграфия. Правильно сформированный образ буквы уменьшает риск возникновения нарушения письма.
Для того, чтобы помочь детям быстрее запомнить буквы и избежать трудностей в овладении чтением, я придумала, разработала и внедрила в практику игровое пособие в коробке «Буковка». Это дидактическое пособие можно применять во время каждой непосредственной образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте.
Игровое пособие в коробке "Буковка" по формированию зрительного образа буквы.
Голубева Жанна Александровна, учитель-логопед МДОУ № 31 "Алые паруса", г. Подольск.
Виды Инклюзивного образования в ДОУ.
Инклюзивное образование - обучающихся с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей, обеспечение равного доступа к образованию
для всех ( ст.2, п. 27) из Федерального Закона « Об образовании в Российской Федерации».
Обучающийся с ограниченными возможностям здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.( ст.2 ,п. 16).
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям детей с ОВЗ относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями
психофизического развития, с так называемыми
сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие
или слепые дети с умственной отсталостью).
Для детей с ОВЗ необходимы специальные условия для получения образования
(из письма МОиН РФ от 28.02.2014 №08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»)
Голубева Жанна Александровна, учитель-логопед МДОУ № 31 "Алые паруса", г. Подольск.
Семинар-практикум для педагогов . «Учимся выразительно читать стихотворения с детьми».
В содержание звуковой культуры речи входят не только правильное произношение, открытая артикуляция, но и общие речевые навыки: хорошее речевое дыхание; умение подавать тихий и громкий голос, более низкий и более высокий; правильный (чаще неторопливый) темп и ритм речи; дикция, интонация; способность соблюдать ритмическую паузу. Правильные речевые навыки являются базой, на которой основывается развитие звукопроизношения.
Интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит естественным путём в процессе общения со взрослыми. В то же время многие педагоги сталкиваются с проблемой монотонности и невыразительности детской речи при подготовке к выступлениям на праздниках, при чтении стихотворений, при исполнении ролей в играх-драматизациях.
Научить ребёнка говорить выразительно может только тот, кто сам владеет выразительной речью. Для педагога выразительная речь - это не просто умение, это мастерство, оказывающее значительное воспитательное воздействие на детей. С помощью выразительной речи, отвечающей требованиям логической и интонационной правильности и эмоциональности, педагог дает детям образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребенок старается подражать взрослым, поэтому, слушая их выразительную речь и чтение, он «влюбляется» в художественные тексты - ему хочется воспроизвести их так же, с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом, дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.
При заучивании стихотворений с дошкольниками:
- Расширяется их кругозор
- обогащается словарный запас
- развивается память, речевой слух
- развивается отчётливое произношение звуков и слов
- рифма даёт возможность обрести внутреннюю гармонию
Выразительно прочитать—это значит подать голосом идею и тему произведения
Цель выразительного чтения:
истолкование внутреннего содержания произведения
выявление темы, предмета изображения
выявление авторского отношения к предмету изображения (гнев, восторг, ирония, спокойствие, веселость, грусть, насмешка, восхищение)
Интонация —это совокупность совместно действующих элементов звучащей речи
( Ударение, темп и ритм, паузы, понижение и повышение голоса)
Еще Станиславский говорил: "Ударение – указательный палец, отмечающий самое главное слово в такте или фразе! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!".
Голубева Жанна Александровна, учитель-логопед МДОУ № 31 "Алые паруса", г. Подольск.
Использование элементов песочной терапии в логопедической работе.
Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, всё чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.
Эффект их применения зависит от умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно - развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности нетрадиционной медицины содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.
Мне хочется остановиться на том методе, который, на мой взгляд, является наиболее целесообразным и эффективным – песочная терапия.
Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использовать песочницу в своей работе не только психотерапевту, но и логопеду.
«Песочная терапия» - одна из техник, которая позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.
При корректно поставленных целях, такие игровые занятия имеют важное терапевтическое, обучающее и воспитательное значение. Играя с песком, у ребенка возникает чувство безопасности, так как песочный мир – это мир под его контролем. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу на развивающих и обучающих занятиях.
Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия. В других случаях – в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки.
Игры с песком можно использовать, как в индивидуальной работе, так и в работе с подгруппой. Перед началом работы с песком предлагаем ребёнку вспомнить правила поведения в песочнице:
Леонова Юлия Николаевна, учитель-логопед МБДОУ ДС №8, г. Сасово.
Дидактическое пособие Аквариум с удочкой для автоматизации и дифференциации звуков.
Терешина Ирина Владимировна, учитель - логопед МБОУ «Щкола- интернат №2», г. Норильск.
Использование арт-терапевтических методов на логопедических занятиях с учащимися с ОВЗ.
Актуальность использования арт -терапевтических методов на логопедических занятиях с учащимися,имеющих ограниченные возможности здоровья
Для учителей – логопедов особую актуальность приобрёл сегодня вопрос охраны и укрепления психического здоровья на занятиях с учащимися начальных классов,имеющих ограниченные возможности здоровья. Экономические катастрофы, неблагоприятные социальные условия, конфликтные социальные ситуации, чрезмерное психосоциальное напряжение, всё это приводит к увеличению числа нервно-психических расстройств среди учащихся.Приходя в школу, учащиеся переживают возрастной кризис – особый этап в жизни ребёнка, в процессе которого обостряются многие проблемы развития личности. Поэтому очень важно, чтобы в этот момент взрослый человек поддержал ребёнка в его самопознании и самоанализе, помог в формировании рефлексивных качеств. Многие современные исследователи считают, что педагогическое сопровождение необходимо любому субъекту для успешной адаптации, т.е. выбора оптимальных решений в различных жизненных ситуациях, а педагогическая защита – для обеспечения физической, психологической и нравственной безопасности учащихся.
Проблема обучения и школьной адаптации становятся всё более распространёнными вследствие изменений условий жизни. Среди школьников всё чаще встречаются такие эмоциональные поведенческие нарушения, как повышенная агрессивность и склонность к насилию, тревога и страх, нарушение концентрации внимания, гиперактивность, нарушение пищевого поведения, речевые расстройства и др.. В данных условиях возрастает необходимость развития профилактических, коррекционных и инклюзивных мероприятий, чтобы способствовать более успешной адаптации и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.